幼兒園科學探究活動誤區與指導策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法?！薄?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”吲成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為……但是實施過程中，幼兒園科學探究活動常常陷入一些誤區。本文擬在分析這些存在問題的基礎上，探討幼兒科學探究活動中教師的指導原則，并尋找相應的策略。

一、當前幼兒園科學探究活動的誤區

（一）科學探究活動遠離幼兒生活

《指南》提出科學探究的三個目標分別是：（1）親近自然，喜歡探究；（2）具有初步的探究能力；（3）在探究中認識周圍的事物和現象。可見，《指南》將情意目標作為首要目標，技能目標“具有初步的探究能力”作為關鍵性目標，而目標（3）的認知目標是載體目標。在現實中，很多幼兒園在實施科學教育時出現了明顯的“小學化”傾向，使幼兒早早地便受到應試教育的浸染，不少教師把知識的掌握放在教育目標的首位，對情感目標較少涉及，即使涉及也較籠統而難以操作，致使“情意目標”僅僅成為教師教案中的一種“擺設”。

教師雖然為幼兒提供了有趣的科學探究內容和豐富的探究材料，但探究活動內容卻遠離幼兒的生活。教育目標和內容所追求的價值主要指向為幼兒入小學做準備，這種嚴重違背幼兒生理和心理健康成長的教育模式，已經背離了科學教育活動的根本目的，會嚴重阻礙兒童的身心發展。

（二）教師主導的科學探究活動

在科學探究過程中，探究內容的選擇與安排、探究材料的提供與使用、探究形式的選擇與運用、活動時間的長短、活動場地的布置、活動結果的反饋與評價等等，無一不是由教師來決定和操控的。這種完全由教師主導的科學探究模式既無益于構建平等和諧的師幼關系，更難以使科學探究活動真正成為幼兒自主體驗和探究的活動。

（三）忽視幼兒科學學習的特點

幼兒的探究方法具有試誤性，他們的探究往往不會按照教師的預設來進行，老師預設的目標有時候并不一定是幼兒感興趣的。幼兒對科學現象的解釋，往往具有“泛靈·眭”特點。如中班幼兒做《雞蛋沉浮》的實驗，隨著鹽的增加，雞蛋漸漸浮起來時，幼兒這樣解釋：“鹽很厲害。”“鹽有魔力，可以讓雞蛋學會游泳?！薄胞}有巨大的能量?！薄胞}的力氣很大，可以將雞蛋托起來?！薄變憾加X得鹽有生命、有魔力，他們對水與鹽水密度不同這樣的知識毫不感興趣，這也印證了皮亞杰所論述的：2～7歲的幼兒處于前運算階段，他們的思維特點形象具體，不能理解抽象概念和進行抽象思維，受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。而教師卻否定幼兒的解釋，取而代之將密度和浮力等科學概念灌輸給幼兒，殊不知，幼兒對教師的解釋似乎并不領情。

（四）探究活動缺乏持續性

據《辭?！罚?980年版）的解釋，“探究”指“深入探討，反復研究”。探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，對于保護幼兒珍貴的好奇心至關重要。幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。但在幼兒園科學探究活動中，幼兒對某一方面的探究僅限于一次科學活動，下一次活動則探究另一種現象了，教師每次科學活動總是變換著花樣、變換著內容，以為這樣才能激發幼兒的探究興趣和欲望。于是，每一次活動猶如蜻蜓點水，淺嘗輒止。

二、幼兒園科學探究活動的指導原則

（一）生活性原則

陶行知先生一向倡導“生活即教育”。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，這就告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效，其重要的特征便是和生活的緊密接觸。因此在時間跨度上，它涵蓋了幼兒在園一日的全部時間。它可以發生在日常的生活事件之中（如小便、喝水、洗手、就餐、飯后散步、午睡前后等），晨間來園后的時間，自由游戲和自由活動的時間，甚至一日活動的轉換環節……科學就在幼兒的生活中，科學就在幼兒的身邊。而從教師的角度來說，幼兒生活中到處都有科學教育，科學教育的生命力不是體現在正規的教學活動中，而是在豐富多彩的生活中。

（二）尊重性原則

我們要給予幼兒自由探索的權利和犯錯的機會。在科學探究活動中，為了讓活動順利開展，既要有一定的規則，也要有思想上的自由。幼兒說錯了沒有關系，可能他還沒有發現或者沒有理解，教師可以引導，幼兒做錯了也沒關系，因為探索本身就意味著要不斷地犯錯誤、不斷地嘗試，才能有一次次新的發現。在探究、發現的過程中，教師不能武斷地把自己的思想強加給幼兒。

（三）情境性原則

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，我們應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，教師應該創設科學探究的情境，激發幼兒的探究興趣。正如一位德國學者的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出意義和價值。進行科學活動，不能僅僅是交給幼兒科學知識，而是要創設適宜的科學活動情境，提供相應的活動材料，防止幼兒園科學教育的“小學化”傾向。

（四）探究性原則

愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的?！庇變簩θf事萬物有著強烈的好奇心和探究欲望，科學探究正是能夠滿足幼兒好奇心的，在探究過程中他們會覺得一切都是那么有趣。我們應努力改變“教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒記”的消極被動的學習模式，閉上自己的嘴（不要直接告訴幼兒）、管住自己的手（不要幫幼兒做）、睜大自己的雙眼（觀察）、開動自己的腦（分析、適時指導）。要充分利用周圍環境，讓幼兒動手、動口、動腦，主動積極地去活動、去探索、去發現，通過運用多種感官，進行各種嘗試，獲得直接的體驗與感受。

三、幼兒園科學探究活動的指導策略

（一）回歸幼兒現實生活

1.探究內容生活化

幼兒園科學課程的重要目標之一是培養幼兒的好奇心，使幼兒對周圍事物、現象感興趣。生活化首先就是幼兒園科學教育的課程要充分挖掘幼兒身邊的資源，將幼兒所在的家庭的各種資源、幼兒周圍的各種自然條件和自然現象等納入幼兒園科學探索活動，作為重要的課程資源。只要老師做個有心人，幼兒身邊處處有科學，處處都可以進行科學探究活動。如：為什么春天到了，小螞蟻、小蚊子、蒼蠅都出來了呢？為什么春天萬物開始發新芽，黃角樹卻落葉紛飛呢？為什么太陽一出來，我們就可以看到影子，陰天卻看不到？怎么樣才能讓陰天也能看到影子呢？影子是怎么產生的呢？等等。

2.材料選擇生活化

選擇貼近幼兒生活的材料，激發、保持幼兒探索欲望?！毒V要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。如：《碘酒噴畫》活動方案是利用淀粉遇碘變色的化學原理設計的。碘和淀粉在一起會發生怎樣的變化呢？幼兒對這種未知的變化好奇不已，有的認為會發生爆炸，有的認為會變得五顏六色，探究之初幼兒滿心期待。但活動中卻發現這種變化與他們的期望相差甚遠，后來一點興趣也沒有了。為什么會這樣呢？其一，幼兒對這兩種材料感到陌生；其二，所發生的現象與他們的生活經驗沒有交集。第二次活動，我們將《碘酒噴畫》的活動改為《蔬菜與淀粉》。淀粉從哪里來？蔬菜里不就有淀粉嗎？我們何不在幼兒活生生的生活中去玩科學呢？幼兒把碘酒依次沾在每—種蔬菜上，他們沾土豆、藕片、紅薯時，隨著碘酒的浸入，這幾樣菜慢慢變成藍紫色了，幼兒興奮起來，開始討論：為什么有的會變顏色，有的不會變呢？幼兒的回答也充滿靈性：“因為碘酒喜歡和土豆做朋友呀，它們就會變魔法，其他的蔬菜不喜歡和碘酒做朋友，所以就不會變顏色略。”“土豆、藕片里有一種可以讓他們變顏色的小精靈?！薄诩依?，幼兒也可以和父母一起玩蔬菜和碘酒的游戲。所以，尋找生活中的探究材料，不僅可以增加幼兒的生活經驗，而且能將探究活動進行進一步延伸。

（二）變教師主導為幼兒主動探究

1.創設寬松的心理環境

科學探索區角的創設滿足了不同層次幼兒的需要，幼兒的主動性、積極性、創造性得到了充分發揮，他們在玩中探索、在探索中發現。教師在區域活動中既是活動的引導者，也是材料的提供者，是幼兒學習科學的支持者，在幼兒需要時又成了幼兒的合作者。教師要時刻注意建立一種寬松有趣的學習環境，不設限、不干涉，讓幼兒盡可能去動手、動腦、動口，去操作、去探索；要激發、保護好幼兒的好奇心，及時對幼兒的成功探索給予肯定、表揚，使幼兒體驗到探索成功的樂趣，這在一定程度上會使幼兒的思維更進一步。

2.讓幼兒用自己的方式進行探究

強調幼兒是認知的主體，就是要把幼兒對科學知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的：強調幼兒從觀察中發現問題，提出有可能進行探究的問題，就要促使幼兒養成良好的觀察習慣；強調幼兒學習科學的過程是幼兒主動探索的過程，就是要讓幼兒有機會親歷探究自然奧秘的過程。使他們運用感官，親自動手、動腦去發現問題、解決問題，并交流探究的結果，體驗科學探究的過程，由此獲得直接經驗。

（三）高效提問引發幼兒思考

科學探究的教學活動中，有趣的、帶有懸念的導入方式，豐富有趣的探究工具，不僅可以激發幼兒的好奇心與探究欲望，調動其參與活動的興趣和積極性，還能讓幼兒帶著問題進行有目的的探究。所以，教師的提問既是貫穿活動的線索，又是激發幼兒探究欲望的有效方式。在提問方式和技巧上，應盡量避免“它是什么”“它叫什么”等封閉式的提問，因為這類提問答案是固定的、唯一的，不能引起幼兒更多思考。而要多采用開放式問題和遞進式提問，如“猜猜這是什么“你來試試，看看會有什么發現”它們一樣嗎？有什么不一樣”“你怎么知道是這樣的”“你還有什么別的發現嗎”“你是用什么方法讓紙站起來的呀”等，這樣的問題難度不大，每個人都可以有不同的想法和答案，有利于鼓勵幼兒大膽發言，可以增強幼兒參與活動的積極性和自信心。

（四）給予幼兒充分的探索時間和試誤機會

1.支持幼兒持續深入探究

對于幼兒比較感興趣的活動，比如《吹泡泡》，他們自己尋找材料調制泡泡，然后用不同的吸管、筆桿等材料來吹泡泡。第二次、第三次，幼兒仍然對吹泡泡樂此不疲，但卻沒有玩出什么新花樣。怎么辦呢？教師可以引導幼兒在新材料上下功夫，比如，除了吸管、筆桿外，還可以尋找什么材料呢？在教師的啟發下，幼兒尋找了各種材料：各種籃子、有孔的玩具、漏斗、紙筒、去掉瓶底的塑料瓶等等，幼兒發現只要有孔的物品，都可以用來吹泡泡，而泡泡的大小、多少不僅與孔的大小有關，還與孔與孔之間的距離有關。除了尋找不同的材料，我們還可以進行關于泡泡的延伸活動，如《神奇的泡泡畫》：在泡泡水中增添不同的顏料，對著紙吹泡泡，雖然泡泡爆了，卻在紙上留下美麗的泡泡印記。

2.寬容對待幼兒的探究失誤

蒙臺梭利說過：“一個不會觀察的老師是不稱職的。教師的眼睛要像鷹一樣敏銳?！币驗橛^察是一切指導的基礎，教師在觀察過程中，要注意觀察幼兒的表情、動作、語言等。當幼兒探究活動遇到困難時，不要急于給予具體的幫助和答案，耐心等待，讓幼兒有充足的時間多次探究，讓幼兒體驗到自主探究獲得的成功的喜悅。給予多次試誤的機會，寬容對待幼兒探索中的失誤，以及因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，允許他們犯錯誤，并以此為教育契機，引導幼兒解決探究中的臟、亂等現象，學會怎樣收拾整理物品。在幼兒探索過程中，幼兒了解了基本方法、步驟和探索目的后，教師盡量做到“閉上自己的嘴，管住自己的手，睜大自己的眼，開動自己的腦”，讓幼兒自主、自由地探究。