小材料，大作為

毛絨娃娃是角色游戲中的重要材料，如何激發幼兒對毛絨娃娃的游戲興趣，以及如何最大程度地發揮毛絨娃娃的教育價值，是一個值得探討的問題。本文旨在通過現象描述及內因分析，再現毛絨娃娃引發的角色游戲所存在的問題，結合多次游戲實例，重點研究毛絨娃娃在角色游戲中的運用，通過“環境動”和“角色動”等策略讓幼兒的游戲活起來、動起來，并試圖分析如何激發幼兒對“毛絨娃娃”的游戲興趣，以促進幼兒社會交往能力的發展。

一、情景再現

角色游戲“我是爸爸媽媽”中，要求每個幼兒從家里帶一個毛絨娃娃，幼兒把帶來的毛絨娃娃當自己的“孩子”進行角色扮演。午睡時，幼兒抱著娃娃睡覺。起床后，把毛絨玩具統一放在材料筐里。在自主性游戲中，教師發現毛絨娃娃能夠引發幼兒更多的游戲行為，毛絨娃娃可以在游戲中扮演更多的角色，幼兒的角色也會隨毛絨娃娃的角色變化而變化。

片段一：

自主性游戲開始了，羊康和斐兒在專家門診里準備給病人掛水、做手術，小雨等著給病人取藥。20分鐘過去了，小醫院還是冷冷清清，里面沒有一個病人。小雨醫生說：“老師，等了這么長時間都沒有人來掛號，這個游戲不好玩，我想去其他地方玩了?！边@時，正巧有一兩個幼兒經過，聽到掛號收費處的小醫生“快來看病，掛號收費”的吆喝，連忙搖頭說：“我們才不想當病人呢！但是，你們可以給我的‘娃娃’看病嗎？”小醫生抬頭看看我：“老師，如果沒有小朋友來看病，人太少了，我就不想當醫生了?！?/p>

在自主性活動中，幼兒可以選擇自己想玩的游戲，那些平時沒玩過、材料新穎的區域特別受幼兒的青睞。而小醫院卻總是被冷落，因為沒有幼兒愿意當病人。整個游戲過程，掛號收費的小醫生、掛水和做手術的小醫生、取藥的護士、制藥的護士等角色，在消極等待中度過了半個小時，這些扮演醫務人員的幼兒也沒有了繼續玩游戲的興致。

片段二：

自主性游戲開始后，樂樂、米寶和雯雯三個小朋友來到了音樂劇場。經過精心裝扮之后，隨著《蝴蝶》的音樂響起，三個小演員在舞臺上翩翩起舞。表演的過程中，臺下僅有的3個小觀眾陸陸續續離開了。朵兒說：“我也想去玩，不想一直坐在這里當觀眾，要不然，讓我的‘娃娃’來當小觀眾吧?！睒窐芬舱f：“本來就是表演給小朋友看的，我們是‘爸爸媽媽’，不喜歡看的?！?/p>

整個游戲過程中，有3名小觀眾在教師的組織下，來到劇場欣賞音樂劇。小觀眾坐在小椅子上靜靜地觀看著，2分鐘不到，小觀眾就陸續離開了。大多數幼兒還處在聯合游戲階段，他們比較關注自己的興趣，不喜歡被動地接受游戲，他們更愿意做他們感興趣的事情。所以，“爸爸媽媽們”提出讓“娃娃”來當小觀眾。

二、透析內因

（一）教師忽略了環境和材料的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“組織與實施”部分強調：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”在“我是爸爸媽媽”的環境布置中，我們創設了小醫院、小飯店、美容美發屋等多個區角。但在游戲中，幼兒對這些區角卻不太感興趣。通過分析，原因如下。

1.材料的影響。材料是幼兒活動的重要對象，材料的選擇決定了幼兒活動的質量和幼兒可能獲得的經驗。選擇的材料應該是兒童感興趣的，應該考慮兒童的發展水平和年齡特點。翻另外幼兒對材料的熟悉程度，也會影響他們的游戲行為。小醫院里的醫療器械，有的幼兒還不會用，比如纏紗布、掛水、量血壓，這些材料的選擇并未考慮幼兒的年齡特點和發展水平。在為小娃娃蓋房子的過程中，幼兒選用了牛奶盒、奶粉罐進行搭建，選擇的材料種類和層次都比較單一。

2.環境的影響。在游戲過程中，比如音樂劇場里，觀眾和小演員沒有交流，小觀眾只能靜靜地坐著欣賞。我國幼教專家陳鶴琴先生指出：“要注意環境和利用環境，要鼓勵幼兒去發現他自己的世界?！弊尅昂闷?、好問、好動、好模仿”的幼兒被動地坐在板凳上做小觀眾顯然不符合幼兒的身心特點。創設游戲區域的目的是通過“有準備的環境”的創設滿足幼兒開展各種不同的游戲活動的需要，激發和支持幼兒的主動學習，避免幼兒園教學的小學化和成人化。在區角環境小醫院里，只有一個成人門診，但是“爸爸媽媽”很少來看病。另外，小醫院也沒有用圖片或符號說明看病的流程，比如先掛號收費，再去看病，最后再抓藥。這些都使幼兒在進入該區域之后摸不著頭腦，影響了教育效果。

（二）教師缺少科學的指導策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調教師的指導和介入要遵循“觀察在前，指導在后”的原則。在自主性游戲中，教師的指導太少，使幼兒難以有效地開展游戲。通過分析發現，教師在自主游戲前后均未進行及時有效的游戲指導。

在自主性游戲前，教師沒有將爸爸媽媽帶娃娃去看病、帶娃娃去吃飯、帶娃娃去看音樂劇、為娃娃建造小房子的規則教給幼兒，雖然幼兒有過和自己的爸爸媽媽去醫院看病、去飯店吃飯、去看電影的實際體驗，但在游戲中還是缺乏經驗的支持。另外，在自主游戲之后教師雖然發現了“爸爸媽媽帶娃娃看病、吃飯、欣賞音樂劇”的游戲過程中沒有過多交流，但并沒有介入游戲進行指導，致使幼兒在角色游戲中缺乏交往的技能支撐。

（三）游戲忽略了輔助區塊的運用

游戲活動具有“自然”整合不同課程領域的學習內容的內在潛能，在組織和指導區域游戲活動的過程中，教師應當注意研究各個活動區活動的教學潛能，注意每個活動區多領域經驗的指向性，不把活動區功能單一化、狹窄化?！鞍职謰寢寕儭痹趲е尥薜教庨e逛時，游戲材料無法吸引幼兒停下來游戲，也就是幼兒的興趣度缺少新的刺激點。另外，與角色扮演游戲相關的其他游戲和材料并未起到共享、共育的作用。區域游戲作為一種幼兒園課程的重要組成部分，作為一種綜合性活動，應該體現區域之間的共育價值。在案例中，停車場里的救護車、公交車任由小司機漫無目的地開來開去，與其他人也沒有過多的交集，角色扮演停車場設置的意義并沒有體現出來。作為教師并沒有發現這一問題，也不可能有所作為。

三、策略干預

（一）環境“動”則游戲“動”

1.材料可動

有了前兩次在小醫院小劇場游戲的體驗，幼兒熟悉了游戲規則。為了吸引更多的幼兒進入這兩個區域游戲，小醫院不僅開設成人門診，還專門開設了娃娃門診，制藥房取藥處也專門設置了娃娃的配藥單，還提供了供患者家屬休息的休息室、游樂場和小劇場?！鞍职謰寢尅辈粌H可以抱著娃娃一起午睡，而且可以帶著娃娃看病、吃飯、欣賞音樂劇，還可以給娃娃建造小房子。毛絨娃娃從只能躺在床上陪“爸爸媽媽們”午睡到可以被抱到任何一個地方，這種新的游戲場景和情境的創造，激發了幼兒對游戲的興趣，推動了游戲的發展，幼兒在扮演游戲中不斷進行角色互換，發展了自己的同理心和社會情感。

片段三：

第三次自主性游戲開始后，爸爸媽媽可以帶著自己的娃娃做他們想做的事情。勃宇把娃娃放在腿上給娃娃講故事，講了一會兒，她抱著娃娃到了美容美發屋，一邊說著“媽媽要給你做一個卷發”，一邊把毛根線卷在娃娃的頭上。一輛公交車開來了，斐斐又抱著娃娃坐上車說，要帶寶貝去醫院量一下身高。

2.角色可動

幼兒可以抱著娃娃到處走來走去，但是游戲時間總是有限的，娃娃有時候也只能充當一種角色。比如說，幼兒帶著娃娃欣賞音樂劇，娃娃在這個過程中只能充當小觀眾的角色；幼兒給娃娃建造小房子、游泳池和小臥室，娃娃所扮演的角色雖然是靜止的、單一的，但是游戲的場景卻在不斷變換，幼兒的角色也在不斷轉變，幼兒時而是一個小小設計師，時而是一個小小理發師。這種角色的轉換使幼兒不斷地面對不同的挑戰，對環境的適應能力不斷提高。

片段四：

自主性游戲開始前，浩浩和子俊說：“我想做建筑小工人，為自己的娃娃建房子。”浩浩剛開始用罐子和牛奶盒為娃娃建了個小房子，然后又拿來泡沫積木為娃娃搭了一個游泳池。子俊說：“為什么游泳池里沒有水呢？用這些絲巾來當水吧?！焙坪泣c點頭，一邊把絲巾鋪在盒子上面，一邊說：“哈哈，太好了，這是五顏六色的水。”

（二）角色“動”則游殘“動”

1.同伴互動

同伴互動是指年齡相同或相近的幼兒之間行為的相互影響和心理的交互作用，它是使一個幼兒的行為或者價值觀因另一個幼兒的行為而改變的任何過程。同伴不僅能促進幼兒社會性和語言的發展，還有利于幼兒認知水平的提高。為了增加游戲的社會性互動，增強幼兒游戲的趣味性，保持幼兒參與游戲的熱情，我們通過增加對幼兒的培訓來讓幼兒進行互動。比如加強對小醫院、小飯店以及其他場所工作人員的培訓，讓前來參加游戲的幼兒更加熟悉游戲規則，到了小醫院，醫生要主動詢問娃娃生病的癥狀，取藥的時候，護士要給“爸爸媽媽”講解娃娃吃藥的方法。這樣不僅增加了“醫患”之間的感情，還在不知不覺中增加了社會性互動。再比如讓小飯店的工作人員想出一些促銷方法，吸引客流?？腿说搅诵★埖?，小廚師要主動詢問客人喜歡吃什么口味的菜。再如爸爸媽媽們到了影劇院，娃娃不僅可以免費欣賞音樂劇，而且還會獲贈一個氣球。幼兒互動豐富了各個角色之間的交流溝通，讓游戲更添趣味，激發了幼兒再次游戲的欲望。

片段五：

米媽媽帶著自己的寶寶到了小醫院。掛號收費處的小醫生說，要先排隊交錢。米媽媽遞給了她一塊錢，小醫生掛號單上寫上了序號，說：“你拿好掛號單去娃娃門診吧?！泵讒寢屇弥鴴焯枂危搅送尥揲T診。娃娃門診的專家說：“娃娃感冒了，要掛水?！睊炝舜蠹s3分鐘的水后，門診專家說：“你去給娃娃取藥吧?！泵讒寢尩搅怂幏空f：“我的娃娃感冒了，藥苦不苦？”藥房的護士說：“這個藥只有一點點苦，等一下會送你3顆糖哦！”

2.親子互動

“重要他人”在個體的成長中有著不可替代的作用，他是個體自我發展和社會化的重要源泉。研究表明，在不同“重要他人”的影響下，個體的自我概念發展和社會化可能會展現出不同的路徑和結果。幼兒家長是幼兒的“重要他人”，家長的參與可以極大地提高幼兒的積極性。在游戲的過程中，幼兒家長也可以充當設計師的角色。在家長會上，老師們積極邀請家長參與到角色游戲的創設中來。家長和幼兒一起設計了娃娃的小房子、游泳池的建筑圖，也為娃娃畫了食譜。同時家長也是幼兒游戲材料的提供者，為娃娃建造小房子、游泳池提供了奶粉罐、礦泉水瓶等，還為小醫院提供了小醫生的服裝、器械材料等等。有了家長的參與，幼兒參與游戲的積極性更高了。在家長的引導下，幼兒參與游戲的角色意識更加明顯，游戲熱情更加高漲。幼兒對材料的使用有了更進一步的認識，游戲中也有了更多的交流。

片段六：

自主性游戲開始了。琪琪抱著娃娃來到了小吃店。她把娃娃放到了小椅子上，拿起菜單。旁邊的小廚師星星問：“你想吃什么？”琪琪說：“我想吃酸菜魚，寶寶想吃蝦仁蒸蛋。”星星拿起一張紙，撕成了一點點的碎片。琪琪問：“你干嗎？”星星說：“我爸爸上次和我一起畫過蝦仁蒸蛋，是蝦仁和蛋一起蒸的，我們這里沒有蝦仁，我用紙來代替的?！闭f著，從《我設計的食譜》里，找到了他和爸爸一起畫的蝦仁蒸蛋?！?/p>

四、效果顯現

（一）幼兒愛玩、愛互動、愛挑戰

經過調整，毛絨娃娃成了幼兒最喜歡的游戲材料。他們掌握了游戲規則，也創造著新的游戲規則。小醫院、小飯店、美容美發屋、娃娃影劇院、小小建構室，到處都有他們抱著娃娃游戲的身影，他們在活動中盡情地交流和分享，學會了發現問題、思考問題、解決問題。

（二）毛絨娃娃的角色“常換常新”

毛絨娃娃經過多次游戲的嘗試、調整，做到了由單一角色向多重角色的轉變?？v觀整個過程，毛絨玩具的轉型是成功的。從最初只是“爸爸媽媽”的小寶寶、陪爸爸媽媽午睡，到后來成了醫院的小病人、音樂劇場的小觀眾、飯店里的小客人、建構室里的小主人等多重角色，逐步吸引了大量幼兒參與游戲，幼兒的游戲技能在逐步提升，社會性得到了發展，教師對幼兒行為的觀察與分析能力也有了一定的進步。

（三）教師的區域設計和活動指導能力有所提升

通過觀察、分析與改進，教師逐漸了解了幼兒的興趣點、游戲方式及認知規律，并積累開展“毛絨娃娃”角色游戲的經驗和策略，提高了教師對自主性游戲的理論和實踐水平，學習解決了實際游戲中的難點，提升了自己的專業素養和活動指導能力。