游戲可以這樣玩

創(chuàng)造性自主游戲，是幼兒園在實踐自主游戲這一基本形式的教育活動中探索而成。它完全尊重幼兒作為一個獨立個體，將幼兒作為游戲活動的主人。不僅讓幼兒發(fā)揮個人想象去創(chuàng)設(shè)自主游戲，我還將幼兒創(chuàng)設(shè)的不同自主游戲串聯(lián)起來，這種方式本身就帶有高度的主動性及創(chuàng)造性，在這樣一個過程中，幼兒的學習更顯自覺、自然，這正是一種真實意義上的“玩中學”“學中玩”。

創(chuàng)想成游戲——

游戲伴著心境生，所思所想巧妙引導

所謂游戲伴著心境生，就是幼兒思考什么、想玩什么，我們就將幼兒的所思所想巧妙引導成自創(chuàng)游戲，讓幼兒真正喜歡。

老師們常常為自主創(chuàng)設(shè)班級特色游戲而犯難，實際上玩游戲是幼兒的天性，幼兒在交談中會流露出很多靈感，然后會把各種想法和需要變成游戲。盡管有的聽起來像是天方夜譚，但你要做的只是正確引導。

一天，明明在美工區(qū)畫完畫獨自欣賞的時候，立立湊了過來：“哇，你畫得好美！”明明欣喜地說：“是嗎？我也覺得我畫得不錯，如果能讓媽媽看到就好了。”立立立即接話道：“下午你媽媽來接你了就能看到了呀。”明明輕聲說：“可我還是想讓媽媽在家也能看到。”“那還不容易，可以讓你媽媽把它拍下來呀。”“對哦，為什么我們班上沒有弄一個拍照的游戲呢？”在接下來的游戲分享交流活動時，明明和立立就向老師提出建議：“老師，我們班上為什么不弄一個拍照的游戲？”孩子們一聽，立刻熱火朝天地討論起關(guān)于拍照的游戲，還給這個游戲起了個名字：“寶貝攝影工作室。”這時老師適時地拋出了一個問題：這個游戲怎么玩？怎么讓別人知道玩的方法？用什么玩？誰來準備呢？孩子們又是一番討論，最終確定了游戲的玩法、需要準備的材料及具體負責人。

在幼兒突發(fā)奇想的前提下，老師適時做出正確引導，班級特色游戲呈現(xiàn)出“取之不盡”的態(tài)勢，幼兒玩起來樂此不疲。

游戲成經(jīng)典——

腦洞隨著游戲開，邊玩邊想邊演繹

所謂“腦洞隨著游戲開”，就是說一旦將幼兒的想法變成游戲，幼兒一定會腦洞大開，邊想邊玩，邊玩邊想，在原有游戲的基礎(chǔ)上想著法子玩。是在老師的啟發(fā)下，幼兒會將游戲演繹得越來越規(guī)范，逐漸演練成“經(jīng)典”游戲。

特別是大班的幼兒，隨著對游戲經(jīng)驗的積累，游戲的玩法也會越來越多。因此，他們會自己商定游戲規(guī)則，而這種由他們自己確立的游戲制度，更容易被大多數(shù)的幼兒接受并遵守。

當然，自主游戲的過程不是放任自流的過程，也不是坐等幼兒自我完善的過程，老師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進展情況，成為他們不同情境中的“玩伴”“支持者”“引導者”等不同角色。

“寶貝攝影工作室”這個游戲剛剛開始的時候，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗把工作室搭建劃分為：接待區(qū)、化妝間、攝影區(qū)、收銀區(qū)等。可千萬不要小瞧這一過程，策劃及搭建也是一種游戲，幼兒在這一環(huán)節(jié)中學習了前期規(guī)劃、觀點表述、意見采納、團隊合作、自我管理等，從另一個角度看，這也是一個讓幼兒逐漸對社會有所認知的過程。

當然這只是游戲創(chuàng)設(shè)的開始，真正的自主是指邊玩邊想、邊想邊玩。隨著游戲活動的不斷開展，幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)僅有這些是不夠的，在游戲的推進過程中，他們逐步發(fā)現(xiàn)了許多問題，令人驚喜的是，他們還在這樣一個過程中學會了調(diào)整、改進。

比如，在初期游戲中會發(fā)現(xiàn)：

1.各區(qū)域間的設(shè)置擺放不合理、不便捷。

2.一開始的接待區(qū)，只有一張小桌子和一個小服務(wù)員，幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)，僅有這些是滿足不了顧客的需要的。

3.幼兒回憶自己去影樓拍照時，都有寫真套系可供他們挑選，幼兒認為可以增加這個內(nèi)容。

4.化妝間只是單純地幫顧客進行面部化妝，沒有整體造型設(shè)計。

于是。幼兒商議出以下解決辦法：

1.調(diào)整各區(qū)域擺放的位置，直至大家認為方便、合理為止。

2.自己設(shè)計并以繪畫形式制訂出多樣化的、可供選擇的寫真套系。

3.在接待區(qū)增設(shè)等待間，方便顧客排隊。

4.從家中帶來假發(fā)、墨鏡、發(fā)箍等用于造型的裝飾物等。

同樣，在自主性游戲探索的中期、后期，問題不斷地被發(fā)現(xiàn)，幼兒也會不斷地商議出相應(yīng)的解決辦法。

自由促成長

游戲串聯(lián)選著玩。走東串西樂融融

撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主地去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能夠充分發(fā)揮并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。然而，一個游戲再“經(jīng)典”，時間玩久了，幼兒也會“見異思遷”。

大班幼兒間的一次討論，引起了年級組老師們的深思——“你知道嗎？大六班有‘電影院’游戲哎，一定好玩，我想去玩。”“嗯，我看到大四班有‘健身館’游戲，我也想去玩。”

這個年齡段的幼兒，有了更加強烈的交往與合作等社會性發(fā)展需求，各班精彩的自創(chuàng)特色游戲，同樣吸引著其他班級的幼兒。問題是，怎么才能讓本班的幼兒玩到其他班的游戲呢？如何發(fā)揮各班級的游戲資源，做到資源共享呢？通過老師和幼兒的商談，我們確定了一個大班年級組的串聯(lián)游戲，那么如何來玩這個游戲呢？是否可以讓幼兒自己先嘗試下這種串聯(lián)游戲的合作方式呢？

初期串聯(lián)游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)的問題：

1.別人不知道我們班有哪些游戲怎么辦？別人不知道我們班游戲怎么玩怎么辦？

2.如果六個班的小朋友同時出來玩，接待不了那么多的人怎么辦？

幼兒商量解決的辦法：

1.把本班的游戲畫一張“游戲區(qū)域圖”，包括自己班在內(nèi)，其他每個班級各發(fā)一張，讓各班的小朋友在空閑的時候前來觀看與了解。

2.在外面餐廳吃飯時，由于客人過多，餐廳會采用“叫號”的形式，可以把這一方法運用于本次串聯(lián)游戲。幼兒們做了號碼牌，用來排隊等號。

同之前各班的單獨游戲一樣，在串聯(lián)游戲的中期、后期，也是讓幼兒主動地不斷發(fā)現(xiàn)問題，并找出相應(yīng)解決辦法的過程。

當然，在游戲開展的過程中，老師也要做到“放”、“導”結(jié)合，讓幼兒真正體會“玩中學”、“學中玩”的快樂之處。

比如，串聯(lián)游殘中教師發(fā)現(xiàn)的問題：

1.不清楚班級幼兒在外游戲的情況，不利于指導幼兒的游戲。

2.各班交流分享時，幼兒更易接受什么樣的方式？

3.每個班的游戲結(jié)束上存在時間差，本班幼兒無法同時間集中進行交流分享。

教師商量解決的辦法：

1.幼兒去他班游戲時，本班派一名老師全程跟隨，以觀察幼兒游戲情況并加以適時指導。

2.每個在班老師需觀察與指導前來本班游戲的幼兒，并在每周年級組集體備課時集中反饋游戲觀察情況。

3.交流分享時多運用場景的真實再現(xiàn)方法，如觀看拍照、視頻等，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并討論商量解決辦法，在游戲中多多鼓勵幼兒去嘗試新方法，并遵守游戲規(guī)則。

4.交流分享環(huán)節(jié)放在材料收拾整理之前，這有利于幼兒在某個班級游戲時，正好可以就某一細節(jié)與該班幼兒共同分享個人體會。