如何開展中班排圖講述活動

一、教研背景

排圖講述是幼兒依據教師所提供的圖片，通過想象進行合理排序及創造性講述的活動。排圖講述作為幼兒園語言教學的一種方式有著獨特的教育價值，其廣闊的交流表達空間、創造想象空間、思維活動空間，不僅有利于發展幼兒的分析、判斷及推理能力，更為創造性思維及求異思維的發展提供了極大的可能性。

4～5歲是幼兒人生中掌握語言最迅速的時期，在這期間幼兒的聽覺和言語器官逐步趨向完善，具備了正確發出語音的條件。中班幼兒已經具備了對事物的直觀感知能力，能夠比較連貫地表達自己的意思。在中班開展排圖進行講述活動，有助于幫助幼兒在看、想、排、講的過程中，拓寬幼兒想象的空間，促進其語言思維的發展，加深并豐富幼兒的語言經驗。

然而，目前幼兒園排圖講述活動開展得比較少，容易被幼教工作者忽視，甚至有些年輕教師對此類活動并不了解，更不用談排圖講述的指導策略。因此我們語言項目聯盟園選擇中班的排圖講述作為講述活動研討的切入點，從指導策略方面進行深入的探討，以便推廣排圖講述活動中好的組織經驗及指導策略。

二、教研過程

2015年11月26日，語言項目聯盟的五所幼兒園，在武漢大學幼兒園二分園進行了關于中班排圖講述活動指導策略的同課異構的研討活動。對武漢大學幼兒園二分園陶歡子老師與武昌區教工幼兒園楊晶老師分別執教的中班語言排圖講述活動《小豬吹氣球》進行了梳理。在項目組同伴質疑、反思、運用驗證的過程中，我們逐漸厘清了對中班排圖講述各環節教學策略的認識。現就本次教研活動進行回顧。

以下是兩所園在不同環節運用的策略：

從兩所幼兒園教師執教情況的分析來看，在感知理解講述對象的策略及引進新經驗的切入點上存在疑義。武大二園認為新的講述經驗在“幼兒能較豐富地講述故事的內容”，教工幼兒園則認為新經驗應放在“看-想-排-講”這個排圖講述特有的順序上。到底排圖講述過程中，新經驗引入應該放在哪里？是排？還是講？大家進行了質疑、爭鳴和碰撞。

三、研討結果

在五所園教師的共同碰撞、爭鳴及張敏組長的引領下，大家對排圖講述“排作為手段，講作為重點”達成了共同的認識，并將“講述新經驗”的切入點放在了“聯想畫面以外的故事情節進行講述”。在大家的共同努力下，我們對活動目標及策略重新進行了調整：

從表格的呈現及執教現場來看，兩所園在策略的運用上都有各自的優勢與不足。幼兒在不同策略的引導下，所表現出的講述狀態和水平也存在差異。現場的記錄情況分析如下：

從兩所幼兒園教師執教情況的分析來看，在感知理解講述對象的策略及引進新經驗的切入點上存在疑義。武大二園認為新的講述經驗在“幼兒能較豐富地講述故事的內容”，教工幼兒園則認為新經驗應放在“看一想一排一講”這個排圖講述特有的順序上。到底排圖講述過程中，新經驗引入應該放在哪里？是排？還是講？大家進行了質疑、爭鳴和碰撞。

三、研討結果

在五所園教師的共同碰撞、爭鳴及張敏組長的引領下，大家對排圖講述“排作為手段，講作為重點”達成了共同的認識，并將“講述新經驗”的切入點放在了“聯想畫面以外的故事情節進行講述”。在大家的共同努力下，我們對活動目標及策略重新進行了調整：

由此可見，在中班進行排圖講述活動，教師的指導策略可從以下方面借鑒。

1.觀察法。運用觀察法讓幼兒了解圖的基本內容，為“排”和“講”打下基礎。

2.圖示法。引進新的講述經驗，或幫幼兒建立排圖思路，又或幫助幼兒養成良好的排圖講述習慣等，都可以運用圖示或圖標進行提示。

3.示范法。可以是教師示范，也可以是優秀的幼兒示范。此類指導策略有助于幼兒學習新的講述經驗。

4.對比法。可以是教師與幼兒進行對比，也可以是兩名有差距的幼兒進行對比。讓幼兒發現哪一個講得更好。在對比出不同的講述方法之后，比較出好的講述經驗，并進行學習。

四、我們的思考

排圖講述活動中，教師適時、適當的指導是培養幼兒創造性思維的關鍵。因此，在組織排圖講述時，教師要把握好以下幾點。

1.處理好“眼”和“點”的關系

排圖講述是傳統看圖講述形式的新發展，它改變了傳統看圖講述按順序一幅一幅出示圖片，讓幼兒逐幅觀察講述的方法，而是讓幼兒對打亂的圖片重新排列、組合，并進行連貫講述。從字面上看，這項活動的基本要求是先“排”后“講”，顯然，“排”是“講”的基礎，是講的手段，這個稱之為“眼”，正是這個“排”字，使排圖講述與傳統的看圖講述有著“質”的區別。而相對于“排圖”這個“眼”來說，“講述”則是它的升華，就如同一個亮點，將“眼”中之物盡放光芒。教師要有的放矢地引導幼兒運用觀察的方法，如圖片上事件發生的地點（場景）的變換、時間的變化、人物出場的先后順序、情節發展等，來發現圖片上所承載的信息間的內在聯系，尋找和整理“排序”的線索，從而順利地完成圖片“排序”工作。或者是引導幼兒去觀察圖片的內容，如人物的表情、動作、神態等，根據圖片上所蘊含的信息，充分發揮想象進行大膽的聯想，并依所猜想的結果將圖片進行合理的排序，再進行講述。

但同時也不可為了排而排，忽視了核心關鍵“講”。只要幼兒在教師引導下，能夠經過思考、排序，按照自己的想象將故事的大致情節合理地講出來，我們認為幼兒講述的經驗就是值得肯定的。

2.設計好關鍵提問

排圖講述是一種創造性的講述活動，是幼兒的主動活動，而活動中教師的提問則會直接影響幼兒思維方式和思維能力的發展。因此，教師在設計提問時，應充分考慮對幼兒發散性思維的培養，啟發幼兒思維的獨特性和求異性，以啟發、開放式的提問為主，避免封閉式問題的使用。

3.做好正確恰當的評價

恰當的評價，是促進幼兒創造性思維不斷發展的內在動力。

首先，教師的賞識和積極的肯定與鼓勵，能不斷激發幼兒創造性思維的發展，只有不斷捕捉幼兒的閃光點，才能讓他們體驗到更多積極思維、大膽想象的成功感，從而更好地激發幼兒求異思維及創造思維的興趣。

其次，教師應充分關注每一位幼兒在活動中的表現和反應，并給予他們恰當的評價和鼓勵。教師往往關注發言者，而忽視傾聽者。在評價中，切不可忘記對傾聽者的評價，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。

最后，教師的評價應該注重幼兒的創作過程，而不應該過于追求創作的結果，應以幼兒在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮作為評價的主要依據。