兒童的哪些行為值得觀察

“教師應該觀察什么？兒童的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個問題。有些教師在觀察時只憑借自己的感覺或只依賴錄像設備等，而不注意兒童行為發生的完整過程，即不對兒童的學習活動加以專注的考察，觀察缺乏細節和關鍵信息。

例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時，教師只關注了兒童搭建的結果、興趣的持久度、失敗后如何處理等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對齊”。站起來對著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學習經驗的細節。

這位教師的觀察可以說只關注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現出來的意義，以及活動過程中兒童是否會出現偏差等。其實，提升幼兒教師的專業觀察能力可以從以下幾方面著手。

激發專業自覺

教師的專業成長依賴于教師的專業自覺。就觀察而言，專業自覺可推動教師的自主學習，促使教師主動尋求觀察契機，并對觀察方法與解釋理論等作深度的專業思考與反思，以不斷提升自己的專業觀察能力。可見，只有激發專業自覺，教師才能不斷“審視自己的專業理論水平與專業實踐能力”，“根據社會的期待，不斷了解與教師角色相關的期望和規范”，不斷突破自我，實現更高層次上的專業發展。

提升專業知識和技能水平

教師對兒童的觀察以專業知識為支撐。熟練掌握專業知識，教師頭腦中就可能整合出有關兒童發展的知識地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個知識地圖上找到坐標。但是，知識地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準確度都有賴于教師的不斷學習與反思。教師通過不斷學習，深化自己已有的專業知識；通過不斷反思，將專業知識轉化為適當的教育行為；通過學習與反思的持續交互作用，教師的專業知識得以深化，觀察能力得以提高。

一般而言，準確界定要觀察的行為是促使觀察內容具體化的表現。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據相關知識或經驗，結合所觀察行為的性質與特征，選擇適當的維度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。例如，要觀察兒童“手的動作靈活協調性”，可將兒童手的精細動作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具體的觀察行為。

觀察方法的選擇，既有賴于教師對觀察對象及觀察內容等的具體分析，也有賴于教師對具體教育情境的反復思考。例如，在已預先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點集中在目標行為上，如要觀察兒童咬人行為出現的頻次，可采用時間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發生的誘因和后果，可采用連續記錄法等。

增強專業意識

意識是引發行動的心理機制，教師的觀察意識即教師觀察的敏感性和自覺性程度。觀察意識是影響觀察品質及其效果的內在機制之一。研究者認為，教師的觀察意識可從以下幾方面加以分析：

一是教師的職業責任意識。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標、教育內容決定了教師對觀察對象與觀察內容的選擇、對觀察范圍與觀察程度的控制與調節。

二是教師的職業敏感度。職業敏感度是一種長期專業積累所形成的直覺，職業敏感度可促使教師對專業信息形成主動的警覺狀態，也就是說，當相關信息出現時，能快速察覺到。可以說，職業敏感度影響著教師能否在復雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關鍵、最核心的信息。

三是教師的觀察意識所發揮的積極能動作用。有理論指導的、經不斷反思與改進的觀察經驗能內化為教師更加主動捕捉兒童行為信息的意識傾向，能促使教師形成更為有效的專業觀察能力。

注重日常反思

個體反思：

對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關的理念、知識、策略等的細致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經驗中蘊合的原理，使經驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業理念并指導今后的教育實踐。”沒經過反思的觀察是無法被納入個體的認知結構中的，它不僅影響教師自我學習的效能，而且可能造成思維的停滯不前。

就個體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構式的反思等。敘事式反思強調對細節的捕捉，重視對關鍵細節作有理論依據的深刻詮釋；批判式反思強調對自己觀察理念、行為的解構、審視、質疑，勇于自我否定；重構式反思強調對觀察的重新審視，實現再概念化或再觀察，在不斷實踐與反思中重構新的教育理念與實踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強反思性實踐訓練，從而加深對觀察知識的理解與掌握。

集體反思：

基于觀察結果的集體反思是促進教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進行。集體觀察反思中的小組反思是對同一觀察任務所進行的反思，綜合反思是對小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對觀察對象的描述、詮釋、建構中，進一步形成問題意識，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業知識與能力結構，提升自己的專業觀察能力。

強化園本研修

幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身做出不斷努力，也需要外部加以引領與示范。園本研修是幫助提升教師專業發展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關于觀察的困惑定為專題研究內容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎上，教師需要通過不斷地學習與反思，把握觀察的本質，突破觀察瓶頸，實現專業觀察能力的有效提升。