淺談幼小銜接中幼兒數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒走進(jìn)小學(xué)標(biāo)志著他們已經(jīng)完成了一個成長階段的轉(zhuǎn)型，同時也是一種由較為自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境變成了嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。而目前我國現(xiàn)階段的幼兒數(shù)學(xué)教育，都是以一種輕松而又抽象的形式開展的，在實際的教學(xué)中幼兒教師遵循著國家教育部門所提出的嚴(yán)謹(jǐn)幼兒園教育小學(xué)化的要求，摒棄傳統(tǒng)幼兒教育的枯燥教育，轉(zhuǎn)型為了一種能夠兼顧兒童興趣發(fā)展、兒童情感認(rèn)知的系統(tǒng)性數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，其中包括了對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)邏輯思維綜合素質(zhì)的提升。所以說，現(xiàn)階段的幼小數(shù)學(xué)銜接背景下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠僅僅依靠應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育，必須通過兼顧孩子們對不同教學(xué)環(huán)境、不同數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和需求，來為兒童提供對他們而言較為容易接受的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式我們稱之為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的搭建程度會直接影響到這些孩子日后對數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣，所以說幼小銜接階段的數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成必須引起我們每一名教育工作者的重視。

一、幼小銜接階段的數(shù)學(xué)行為養(yǎng)成存在的一些問題

通過實際教育我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園數(shù)學(xué)教育、學(xué)前班數(shù)學(xué)教育和小學(xué)低齡數(shù)學(xué)教育的銜接與過渡，存在如下一些問題：

剛剛接觸數(shù)學(xué)的幼兒園幼兒，通常都是帶著一顆好奇心來感受著日常生活中包含的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量概念，通過這種直觀的感性知識來體驗整個數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，很多幼兒園幼兒在畢業(yè)的時候已經(jīng)能夠?qū)σ恍┹^為簡單的日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)則是以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手的，在提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣的同時，來強(qiáng)化數(shù)學(xué)體驗和實踐過程。例如，在幼兒園階段的數(shù)學(xué)行為養(yǎng)成學(xué)習(xí)通常是對十以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知和單純的加法、減法運算，通過對七巧板等形態(tài)的圖形來掌握一些基礎(chǔ)的幾何圖形，通過方位的概念來對空間進(jìn)行認(rèn)知和掌握等，而小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)則是需要學(xué)生對十以內(nèi)的加減法進(jìn)行加法、減法混合運算，并對11到20的自然數(shù)進(jìn)行簡單加減運算。

通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育其實是對幼兒數(shù)學(xué)行為養(yǎng)成的一次升華和拓展，通過對基礎(chǔ)知識的探索來挖掘更深層次的知識關(guān)系，同時小學(xué)數(shù)學(xué)還是對幼兒園數(shù)學(xué)邏輯思維的深化開發(fā)，通過這個過程讓剛剛升入小學(xué)的孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種理性的、抽象的轉(zhuǎn)化認(rèn)知。

然而當(dāng)今的幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育還存在一種現(xiàn)象需要引起我們的重視，那就是很多民辦幼兒園的教師為了能夠吸引更多的家長，便會在幼兒教育階段加入大量的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。但這些幼兒教師卻并不能對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做到真正的掌握和系統(tǒng)挖掘，如果僅僅是利用一種填鴨式教學(xué)來代替情感教學(xué)和思維習(xí)慣教學(xué)，那么學(xué)生在接受這種教育后不僅會在幼小銜接過程中起不到良好作用，甚至還會由于教學(xué)方式的錯誤導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭煩，一旦我們的學(xué)生在頭腦中無法形成綜合性數(shù)學(xué)邏輯思維和良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣那么后果不堪設(shè)想。在一項調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某私立幼兒園在五天便完成了數(shù)字0到5的寫法學(xué)習(xí)，而這部分學(xué)生在升入小學(xué)后教師發(fā)現(xiàn)這些孩子并未真正地掌握0到5這些數(shù)字所代表的含義，而握筆姿勢、寫字姿勢更是沒有得到專業(yè)的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下，沒有形成正確數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的誤導(dǎo)會直接導(dǎo)致幼小銜接過程中的知識斷層。

二、 如何正確培養(yǎng)幼小銜接中幼兒數(shù)學(xué)行為習(xí)慣

通過上面的闡述和案例我們不難發(fā)現(xiàn)，有幼小銜接階段的數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成必須做好如下幾個方面的培養(yǎng)。

首先是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，我們才能看到一些孩子會在教師組織活動的過程中漫步在教室中，這種散漫是由于幼兒園教育中的過度自由而造成的。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，教師必須與家長聯(lián)手來強(qiáng)化學(xué)生對注意力的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師要將原本枯燥的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ぁ⑿路f的知識點，而家長則是要在家庭內(nèi)部為學(xué)生打造一個能夠集中精力學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們無法想象出在一個充滿麻將碰撞聲音的家庭，如何命令學(xué)生集中精力做數(shù)學(xué)練習(xí)題。在這個過程中，家長和教師切不可拔苗助長，要通過一個過程來讓學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣。

其次，在幼小數(shù)學(xué)知識內(nèi)容上要做好梳理和銜接工作。在幼兒園學(xué)習(xí)階段，幼兒已經(jīng)淺層次地接觸到了數(shù)字和簡單的幾何形狀，一些家庭教育感迫切的家長甚至?xí)囵B(yǎng)出能夠?qū)?00以內(nèi)數(shù)字進(jìn)行加法、減法流利運算的學(xué)生，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定效果和幫助的，但由于幼兒園階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)而言是不系統(tǒng)的、零散的，而日后他們在接受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)的時候，孩子們則會產(chǎn)生“這些知識我已經(jīng)掌握了，沒有必要認(rèn)真聽了”的錯覺，所以我們不主張在幼兒園階段對學(xué)生進(jìn)行過多的數(shù)學(xué)知識培訓(xùn)。幼兒園教師只需在孩子的學(xué)習(xí)過程中樹立一個良好的榜樣，以此來最大程度的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

最后，結(jié)合多年實際教學(xué)筆者總結(jié)了幾點適用于幼小銜接階段時的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣訓(xùn)練方式：

一、通過用事物或者幾何替代事物的數(shù)一數(shù)、比一比來進(jìn)行數(shù)字加法、減法的簡單運算，并間接對平面幾何圖形、立體幾何圖形的認(rèn)知形成良好的數(shù)學(xué)行為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過實物的展示來讓學(xué)生對貨幣、時間、方位等進(jìn)行摸索和規(guī)律總結(jié)，由于該部分知識點過于枯燥，所以建議幼小銜接的過程中數(shù)學(xué)教師要盡可能多的引進(jìn)一些卡通人物，作為輔助教學(xué)。

三、向家長進(jìn)行幼小銜接過程中的教育手段培養(yǎng)，讓家長明確小學(xué)一年級作為學(xué)生整個一生打下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師與家長必須一道放慢腳步，為學(xué)生樹立一份良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是急于求成的學(xué)會某一種數(shù)學(xué)計算方式，通過對信心、興趣、愛好的養(yǎng)成來為學(xué)生建立一種能夠受用終生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師必須利用自己的業(yè)余時間，融入一些當(dāng)代小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式來導(dǎo)入新課標(biāo)下的教學(xué)大綱授課目標(biāo)，通過多媒體教學(xué)的動畫播放來將原本枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得生動活潑，在游戲中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣。

綜上所述，幼小銜接過程中的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，它需要一個漫長的過程，以整個社會教育體系的制約出發(fā)，結(jié)合每一名家長的配合、小學(xué)教師的不斷努力方可實現(xiàn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要對看似簡單、淺顯的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有這樣才能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，為日后步入更高的學(xué)府打下堅實基礎(chǔ)。