簡論幼兒園教學如何游戲化

近年來，隨著教育水平的發(fā)展，我國的幼兒教育也日益得到重視。傳統(tǒng)的幼兒教育更加注重幼兒語言、科學領(lǐng)域的培養(yǎng)，偏重知識傳授，多采用注入式教學，教學形式單一，缺乏對幼兒能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。隨著社會的發(fā)展，越來越重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此科學的幼兒教育模式應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，以幼兒為主體，施行“游戲化”教學策略，讓幼兒在游戲中學習探索，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

一、概念界定

（一）教學游戲化的概念

教學游戲化：運用游戲方式，將幼兒教學的任務(wù)、要求、內(nèi)容、目標融于游戲中，讓幼兒在快樂的游戲中了解并掌握技能和知識，是滿足幼兒發(fā)展水平和教學特點的教學方式。教師可以利用游戲活動組織教學，根據(jù)不同的學科設(shè)計不同的游戲。或在活動中加入游戲元素，使教學活動變得游戲化。

（二）教學游戲化和游戲教學化的區(qū)別

“教學游戲化”即把教學目標融入游戲活動，在幼兒園活動中加入更多游戲成分，用游戲的方法，以更好地適應(yīng)幼兒的特點，充分地發(fā)揮游戲的教育功能。“游戲教學化”，是大家懷疑游戲的教育功能，在游戲中加進教學的成分，這是錯誤的幼兒教育觀。因此，教學一定要游戲化，而游戲一定不能教學化。

（三）教學游戲化特征

實現(xiàn)教學游戲化的一個重要前提就是在教學過程中，兒童的自主性獲得最大程度的發(fā)揮。針對教學游戲化顯著特征，主要有外部特征和內(nèi)部特征。外部特征主要表現(xiàn)在：

1.幼兒自由選擇活動主題與內(nèi)容

這是實現(xiàn)教學活動游戲化的首要外部條件。自由選擇包含兩個意義：自由選擇的權(quán)利和自由選擇的可能。第一，幼兒必須了解自己，必須享有根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇活動的主題、內(nèi)容的權(quán)利。第二，成人必須提供符合幼兒興趣的物質(zhì)條件，以保障其自主選擇的實際可能性。

2.活動方式幼兒自行決定

教學游戲化，必須體現(xiàn)幼兒對教學活動的內(nèi)部控制特征，這不僅僅表現(xiàn)在對活動主題與活動材料的選擇方面，還表現(xiàn)在對活動方式方法和活動進程的靈活性和創(chuàng)造性發(fā)揮方面。

3.活動的任務(wù)難度與幼兒的能力相匹配

當活動難度與幼兒能力相匹配，在幼兒能力范圍內(nèi)，又需要幼兒付出一定努力才能完成，具有一定挑戰(zhàn)性，才能給幼兒帶來滿足和愉快，使幼兒體會到自我價值和對任務(wù)的勝任感。

4.活動目的活動過程本身

游戲活動本身即為游戲的目的，游戲不追求活動以外的任何目的。幼兒在開展游戲化的教學活動過程中，所付出的時間與精力完全聚焦于活動本身，這樣才能促使幼兒由內(nèi)而外的產(chǎn)生活動的內(nèi)在積極性與主動性。

除了以上外部特征外，教學游戲化也有幾點顯著的內(nèi)在特征，其內(nèi)在特征體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.幼兒主體性的發(fā)展

所謂主體性直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在游戲化的教學活動中，幼兒的主體性表現(xiàn)在對活動的主題、內(nèi)容、方式方法的自主選擇，對游戲材料使用方法的創(chuàng)造性發(fā)揮，對外部環(huán)境的積極探索和對經(jīng)驗的主動建構(gòu)等方面。

2.幼兒個別化的存在

關(guān)注幼兒個別化的存在與促進幼兒的主體性發(fā)展密切相關(guān)。教學游戲化要讓每個幼兒都得到盡可能大的發(fā)展，激勵其個性的張揚。把個體差異作為煥發(fā)教學生命活力的有利契機，才能促進幼兒創(chuàng)造生命的奇跡，獲得自由的發(fā)展。

3.幼兒游戲性的體驗

所謂體驗性，很顯然對應(yīng)的就是主體的情緒情感。幼兒的學習主要應(yīng)該是通過感知和體驗周圍的環(huán)境而獲取經(jīng)驗。在經(jīng)驗中培養(yǎng)出對學習活動的興趣，發(fā)展出認知世界的方式方法，滿足探究世界的好奇心，獲得掌控世界的自信心。

二、游戲化的原因

（一）游戲化教學統(tǒng)一了游戲的精神價值和工具價值

游戲并非只是教學外的輔助方式，而是貫穿、融會在教學過程中。游戲?qū)⒂鋹偂⒖鞓贰⒆杂伞⒆灾鞯木癖举|(zhì)融匯到教學的每個環(huán)節(jié)中。游戲是幼兒學習和生活的重要內(nèi)容，是幼兒教學的核心與靈魂。在游戲中能夠?qū)⒕駜r值與工具價值完善的統(tǒng)一起來。

（二）游戲化教學平衡了教學的情感價值、能力價值和知識價值

游戲重視幼兒體驗，幼兒具有游戲的主動權(quán)和自主權(quán)。游戲規(guī)則是幼兒自愿服從、自主設(shè)立的規(guī)矩。游戲化教學既重視教師指導(dǎo)，保證教學質(zhì)量。也在尊重和理解幼兒情趣與意愿的前提下，符合幼兒釋放情感沖動的要求，為幼兒創(chuàng)造提供必要空間，以形成正確的行為邏輯和感知方式。幼兒教學進一步實現(xiàn)情感價值、能力價值和知識價值間的平衡。

（三）游戲化教學激發(fā)孩子的探索欲和好奇心

幼兒時期孩子的大腦處于發(fā)育階段，幼兒的好奇心和探索心旺盛，游戲更能使幼兒的好奇心和探索欲得到滿足，同時更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。因此，幼兒教學中應(yīng)把游戲貫穿于幼兒教學的各個階段，孩子的好奇心和探索欲得到充分釋放，讓孩子體會學習的樂趣，從而使幼兒教學達到更優(yōu)的效果。

（四）基于幼兒園教育教學目的和教學內(nèi)容而定

幼兒的教學內(nèi)容較簡單，易于理解和接受，具有啟蒙的意義。因此，教育目的和教學內(nèi)容決定了幼兒園開展教學強調(diào)幼兒自身主體的參與，在預(yù)設(shè)的情景中通過操作激發(fā)幼兒的興趣，體驗活動過程，從而掌握基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。

三、教學游戲化的誤區(qū)

（一） 游戲因素不足

1.游戲時間和空間不足

很多幼兒園中，并沒有為幼兒提供出有效的游戲時間與游戲空間，而這也成為影響教學游戲的重要因素。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園的小班為25人，中班為30人，大班為35人。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園每班人數(shù)達到了30多個，這會使孩子們活動空間減小，引發(fā)孩子彼此之間碰撞與沖突。

游戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。在較長的游戲時段，兒童才有時間發(fā)展出社會和認知層次較高的游戲形式。在較短的游戲時段，兒童沒有足夠的時間結(jié)伴游戲，往往只能從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，包括平行游戲、旁觀等。

2.游戲材料不足

在游戲教學過程中，有些老師雖然準備很多材料，但幼兒只顧玩，沒達到教育目的。部分老師開展游戲教學時教學材料少、結(jié)構(gòu)單一，難以滿足幼兒的要求。幼兒園游戲化教學活動中，存在投放材料的數(shù)量有限，種類單一，布局混亂的現(xiàn)象。活動材料投放缺少規(guī)劃會直接導(dǎo)致幼兒爭搶游戲材料、無所事事、對教學內(nèi)容不感興趣、缺少創(chuàng)造性發(fā)揮等問題。

3.師生比例配置

幼兒園教育以游戲為基本活動，實現(xiàn)教學的游戲化，要求幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應(yīng)對幼兒園師生比例有了一個基本要求。實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園中兩名教師是分工合作，如甲教師星期一、星期三、星期五上午負責帶班上課，乙教師負責星期二、星期四、星期五下午帶班上課。教學游戲化活動開展過程中，幼兒所面對的就只剩下一名教師。

（二） 游戲理念不足

1.形式化嚴重、游戲自由化、游戲模式化

所采取的游戲化教學出現(xiàn)了嚴重形式化的狀況。教師雖然在課上設(shè)計出了一些小游戲，但這些游戲與學習內(nèi)容之間沒有過多的聯(lián)系。目的是為了保持幼兒的注意力集中。有的教師認為游戲就是自由活動，常常讓幼兒隨意的玩，教師則完全脫離幼兒的游戲。

2.缺乏科學的引導(dǎo)

對學生進行指導(dǎo)的時候，隨意性比較強，盲目性和隨意性指導(dǎo)在整個游戲活動中的比例占據(jù)60%以上。因此造成的影響就是幼兒在進行游戲的過程中，很難抓住教師想要表達的意思。游戲活動中，教師一般都屬于比較武斷的主導(dǎo)者，孩子在進行游戲的過程中，往往會處于一個被動的狀態(tài)。

3.教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境和師幼互動

傳統(tǒng)的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生。教師很少注意到課堂上幼兒的反應(yīng)。長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，導(dǎo)致幼兒厭學。教師與幼兒之間缺乏積極的情感交流溝通。教師沒有細心觀察幼兒的行為表現(xiàn)和情感表現(xiàn)，沒有對幼兒的情感“求助”作出回應(yīng)。

4.教師的游戲化教育技能

教學游戲化要求教師要具有較強的靈活性與隨機應(yīng)變能力，時刻關(guān)注每一位幼兒的興趣與需要，及時地提供有效指導(dǎo)。教師要具備進行小組化、個別化的教育組織指導(dǎo)能力。實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。比如，如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合。

5.家庭與社會對游戲之于幼兒發(fā)展價值的誤解

家長的觀念中，游戲依然是“無用的”，甚至是有礙于幼兒發(fā)展。這種價值取向明顯受到傳統(tǒng)“知識中心”的教育理念影響。社會價值取向影響家長教育理念，家長教育理念影響幼兒園管理體制，幼兒園管理體制又會影響幼兒教師的教育行為。幼兒教師教育行為的自主權(quán)與自由度必將缺失。

四、如何將教學游戲化

（一）創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境

1.空間設(shè)計要講求安全舒適

安全的環(huán)境是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學活動的基本前提。只有在安全舒適的環(huán)境中，幼兒才能樂在其中，不再擔心自身安全問題。教師也能集中精力于游戲化教學活動的設(shè)計與開展，全神貫注的對幼兒游戲與學習活動進行觀察、指導(dǎo)。

2.區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)

環(huán)境的布置對幼兒的選擇會起到暗示與調(diào)節(jié)的作用。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)多樣性，要滿足不同幼兒的不同需求。注意不同活動區(qū)域之間的相互協(xié)調(diào)，如教室內(nèi)區(qū)域分布中，閱讀、聽故事、繪畫手工等靜態(tài)性活動需要一個安靜的、相對隔離的空間。

3.游戲材料的投放

游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。如果幼兒不能自由選擇、自主取用游戲材料，那么再多再好的游戲材料對于幼兒也只是一種擺設(shè)。因此，游戲材料應(yīng)該要做到“分門別類”，將相同的材料、物品放到同一個地方，材料名稱、種類要標識清晰易懂。

另外，必須注重引入功能豐富的游戲材料。孩子們對教師自制的仿真玩具和成品玩具的興趣持續(xù)時間不長。多引入非成品游戲材料，動態(tài)性游戲材料，盡可能具有可變性，有效激發(fā)幼兒的探索心理。

（二）建立、健全支持性的制度環(huán)境

1.適應(yīng)教學游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式

合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。采用取消保育員而增設(shè)“協(xié)調(diào)員”的做法。協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動中是流動的，隨時輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學幫助，臨時代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。

2.提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神

幼兒園教師的工資待遇相對比付出相同或者更少勞動時間的義務(wù)教育階段教師低。格倫迪和魯賓遜認為：教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力，來自系統(tǒng)的推動力，包括社會和學校等因素的影響。個體自身的推動力，教師的福利待遇就會直接影對幼兒教師職業(yè)的認同，職業(yè)奉獻精神等。

3.為教師參加進修與培訓提供條件

師資的培訓可以給幼兒園教育的管理、教學和發(fā)展帶來新的理念、先進的經(jīng)驗，還可以為幼兒教師的知識學習、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機會。教學游戲化的理念在教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。

（三）提升教師“游戲化教學”的專業(yè)素養(yǎng)

1.正確認識游戲與教學的關(guān)系

教學活動與游戲活動既不是分離狀態(tài)也不是交叉狀態(tài)，而應(yīng)該呈現(xiàn)的是一種融合狀態(tài)。幼兒的學習是以游戲為中心的，教學支持幼兒在游戲中的學習。此種狀態(tài)下，游戲與教學之間不再具有明確的界限，游戲既可以從教學中產(chǎn)生，又可以成為教學的生成源。游戲與教學由此而呈現(xiàn)支持式、合作式、推進式的關(guān)系。

2.教師游戲化教學技能的發(fā)展

（1）創(chuàng)設(shè)游戲化教學環(huán)境

游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上是“將教育意圖客體化、物質(zhì)化”的過程。教學游戲化的實現(xiàn)要求幼兒園教師必須要具有將科學知識進行深加工，轉(zhuǎn)換為具體、形象的物質(zhì)環(huán)境的能力。游戲化的教學環(huán)境中蘊藏的想象與創(chuàng)造的契機。想象力與創(chuàng)造力往往是幼兒身心發(fā)展過程中各方面能力的綜合體現(xiàn)。

（2）整合游戲化教學資源

教師在日常生活中還應(yīng)該注意利用多方面的信息資源，并將其轉(zhuǎn)化為有教育意義的教學資源。例如，網(wǎng)絡(luò)熱點問題，個人生活中的趣聞，出外旅游風景照等，都是很好的教育素材。教學活動的組織也會增添生活氣息。

（3）組織開展游戲化教學活動

游戲化教學活動需要教師組織開展游戲化教學活動的主觀能力。游戲化教學活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)為支柱的。對幼兒游戲活動及時、適宜的介入與指導(dǎo)會對游戲化教學活動的開展起到調(diào)節(jié)、矯正與導(dǎo)向的作用。在對幼兒游戲活動的指導(dǎo)中，教師可以采用外部指導(dǎo)、內(nèi)部指導(dǎo)和個別指導(dǎo)等不同形式進行。

（4）建構(gòu)幼兒經(jīng)驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動

游戲化教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回憶、討論游戲活動中出現(xiàn)的問題，和幼兒一起建構(gòu)新的學習與游戲經(jīng)驗。教師可以采用鼓勵幼兒講述、對話、討論、繪畫、表演等方式建構(gòu)幼兒經(jīng)驗。教師在建構(gòu)幼兒經(jīng)驗，延伸與擴展幼兒游戲化教學活動中應(yīng)該做到：幫助幼兒整理經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒提升經(jīng)驗，鼓勵幼兒分享經(jīng)驗。最后，在幼兒游戲與學習經(jīng)驗中尋找契機，延伸與拓展幼兒游戲活動。

（5）為幼兒呈現(xiàn)綜合化和多元化的教學內(nèi)容，依教學內(nèi)容的不同展開區(qū)域性的游戲活動

教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗的整體性、綜合性。使幼兒在學習中漸漸地了解各個領(lǐng)域的事情，進而起到開蒙的作用。此外，老師要注意開發(fā)多元化的游戲活動，因地制宜地實行游戲化教學。教學游戲因教學內(nèi)容的變化而改變，根據(jù)教學內(nèi)容的不同將游戲劃分不同區(qū)域，如語言區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)等。

（6）教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

強調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應(yīng)積極聽取學生的想法和意見，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，教師應(yīng)該扮演的是適當引導(dǎo)、適時介入的角色。

（四）注重幼兒游戲性品格培養(yǎng)，建立發(fā)展性評估系統(tǒng)

發(fā)展性評估界定為以確定的教育目標和教育價值觀為依據(jù)，教師與幼兒建立相互信任的關(guān)系、共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法、對幼兒的發(fā)展進行價值判斷。發(fā)展性評估具體體現(xiàn)在對幼兒發(fā)展特征加以記錄、描述，對其發(fā)展水平加以認定，以期實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標。

幼兒園發(fā)展性評價系統(tǒng)的建立需要教師與幼兒共同確立評估目標，設(shè)計適宜的評估方案，教師和幼兒之間建立平等、合作與信任關(guān)系，多形式、多主體進行評估。

（五）重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

1.幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識

受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長不理解幼兒可以在游戲中學習、不支持通過游戲的方式教育幼兒的現(xiàn)象是十分正常的。幼兒園要推進教學游戲化，以游戲為幼兒園基本活動，首先要做的就是向家長宣傳和普及科學的幼兒教育理論與方法。

2.建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價值與意義

利用家園互動交流平臺定期、及時地向幼兒家長匯報每個幼兒在游戲活動中所取得的發(fā)展與進步。讓家長能夠及時、充分地了解幼兒近況，掌握幼兒發(fā)展情況，他會更有可能對幼兒園教育方式給予認可和支持。

3.幼兒園管理中要維護家長的“游戲者”權(quán)益

在幼兒園管理中，把家長納入進來，努力協(xié)調(diào)、維護好家長與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師以及工作人員的平等合作關(guān)系，讓家長感受到自己被尊重，自己的行為對幼兒教育的影響是非常重大的。讓家長參與游戲，切身體驗到幼兒在玩游戲解決游戲問題時，會運用多種知識與技能，是需要付出多方面努力的活動。這樣家長就會徹底改變抵制的態(tài)度。

總之，游戲?qū)τ變航逃绊懮钸h，對幼兒身心發(fā)展的作用不言而喻。教學活動中，科學、合理的采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒主動地學習，可以有效激發(fā)幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒也在游戲中體驗學習的快樂，健康成長。