中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴交往行為的探索與研究

區(qū)域活動(dòng)以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)中不可或缺的組成部分。本文針對(duì)中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較喜歡共同游戲，喜歡與同伴交往的特點(diǎn)，進(jìn)行了相關(guān)的探索與研究。

一、問(wèn)題的提出

陶行知先生在他的教育觀念中提出：“集體生活是兒童自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展所需，同時(shí)強(qiáng)調(diào)集體精神、團(tuán)隊(duì)精神在個(gè)性發(fā)展中的作用”。幼兒的同伴交往是幼兒同伴關(guān)系的一個(gè)重要的組成部分，幼兒間的交往能使幼兒相互影響、學(xué)習(xí)，能提高幼兒對(duì)社會(huì)化語(yǔ)言、技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，有利于幼兒學(xué)習(xí)積極社會(huì)性行為，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有很大作用。

各個(gè)幼兒園都非常重視區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，數(shù)量、質(zhì)量都在不斷地提升。區(qū)域活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中是不可缺少的一部分。區(qū)域活動(dòng)補(bǔ)充了教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，提供幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師有觀察幼兒，更了解幼兒的機(jī)會(huì)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以在自由的空間里交流、互動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴交往的幾率增大，更有利于我們了解幼兒社會(huì)性發(fā)展程度。

4—5歲兒童（中班幼兒）有意性行為開(kāi)始發(fā)展，集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)，大約為25分鐘。動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)，活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立表述生活中的各種事物，游戲中表征水平有所提高，具有豐富、生動(dòng)的想象力，能通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊，中班幼兒喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還慢慢獲得領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。中班是幼兒同伴交往開(kāi)始迅速發(fā)展的時(shí)期，也是了解其社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r的良好時(shí)機(jī)。

二、相關(guān)問(wèn)題綜述

（一） 有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的研究

1.區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施

一線教師們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：目前很多幼兒園都有自己的特色課程，占去了幼兒的大量時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)很多只是擺擺樣子；部分幼兒教師的觀念還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，使得幼兒的自主學(xué)習(xí)有許多誤區(qū)，教師對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的和作用不明確，并有偏差，缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)、師幼互動(dòng)；大部分教師認(rèn)為幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣會(huì)保持很久，并且穩(wěn)定。

2.區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的作用

對(duì)區(qū)域活動(dòng)作用的研究有很多，可以歸納得出以下幾個(gè)方面：區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要途徑，區(qū)域活動(dòng)可以補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完成的目標(biāo)，如一些技能的習(xí)得和知識(shí)的掌握；區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展可以提高幼兒的原有水平，在區(qū)域活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、探究與完善，有利于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)，也有利于幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮自主能力，讓教師了解到每一位幼兒，有利于教師因材施教；開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒交往能力的培養(yǎng)和社會(huì)性的發(fā)展，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由的交流，共同合作，自我學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以向別人學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)是游戲與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，游戲性大于學(xué)習(xí)性，讓幼兒能在游戲的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，是非常適合幼兒自主學(xué)習(xí)的方式。

（二）有關(guān)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)的研究

中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有如下幾個(gè)活動(dòng)特點(diǎn)：中班幼兒社會(huì)性交往水平開(kāi)始從以自我為中心向以社會(huì)為中心轉(zhuǎn)移，開(kāi)始喜歡找同伴一起玩，有強(qiáng)烈的參與同伴游戲的愿望；中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)，對(duì)于同一材料，當(dāng)多次操作后他們便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法，嘗試著提出自己的見(jiàn)解；中班幼兒解決問(wèn)題的能力比小班幼兒明顯增強(qiáng)，遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄，但缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)；中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性日漸發(fā)展，有比較明顯的自主意識(shí)，從對(duì)活動(dòng)材料的使用到游戲同伴的選擇，從活動(dòng)玩法的確定到游戲糾紛的解決，中班幼兒都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識(shí)和自主決策的能力。

三、區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中幼兒同伴交往行為的比較及分析

（一） 中班區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴交往行為的總體狀況

1.同伴交往行為在各區(qū)域活動(dòng)的分布情況

通過(guò)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，從整體上看，幼兒同伴交往在建構(gòu)玩具區(qū)發(fā)生次數(shù)顯然是最多的，相比較之下，在圖書區(qū)與手工區(qū)發(fā)生的次數(shù)比較少。建構(gòu)游戲具有較大的自主性，其材料也比較豐富，能給幼兒發(fā)揮想象的空間，很好的引起幼兒的興趣，提供模仿的條件，增加了交流、互動(dòng)的機(jī)率。圖書區(qū)的自主性較弱，較大的紀(jì)律性，還由于中班幼兒的識(shí)字能力有限，幼兒大都不愿選擇圖書區(qū)，提不起興趣，幼兒在圖書區(qū)同伴交往行為次數(shù)較少。因此筆者認(rèn)為在幼兒比較喜歡的活動(dòng)區(qū)，趣味性較濃、操作性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，同伴交往行為發(fā)生得較多。

2.幼兒同伴交往事件發(fā)生的分析

幼兒的互動(dòng)主題以共同游戲居多，4—5歲的幼兒基本理解了合作的基本形式，單獨(dú)游戲較少，聯(lián)合游戲較多，社會(huì)交往意識(shí)加強(qiáng)。比起獨(dú)自游戲來(lái)說(shuō)，中班幼兒更喜歡共同游戲。

閑聊的發(fā)生次數(shù)排第二，在實(shí)際操作中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)一般變動(dòng)很少，當(dāng)問(wèn)幼兒：“你為什么拿著它又不玩呀？”很多幼兒都是這樣回答的“老玩這些東西，都玩膩了。”區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容陳舊容易讓幼兒失去興趣，交流、互動(dòng)的內(nèi)容也很容易被聊天取代。

3.幼兒同伴交往行為事件結(jié)果分析

中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴交往行為有自己的特點(diǎn)，在幼兒較感興趣的建構(gòu)區(qū)當(dāng)中發(fā)生的頻率最高。共同游戲是發(fā)生最多的同伴交往行為主題。交往的接近形式多以身體動(dòng)作兼語(yǔ)言為主，能夠單憑眼神進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流。幼兒容易接受影響，同伴交往行為的結(jié)果多是接受。

四、區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒同伴交往的因素

（一）區(qū)域活動(dòng)的材料

在區(qū)域的設(shè)置上，圖書區(qū)對(duì)幼兒的吸引力不大，同伴交往的主題多是閑聊。這失去了開(kāi)設(shè)圖書區(qū)原想達(dá)到的意義，從而也降低了同伴交往的質(zhì)量。建構(gòu)區(qū)里幼兒共同合作，一起搭建積木，協(xié)商玩具的分配，所以具有吸引力的材料會(huì)提高同伴交往的質(zhì)量。此外，區(qū)域活動(dòng)材料是否充足也影響幼兒的同伴交往。所以區(qū)域活動(dòng)中材料性質(zhì)、投放是影響區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴交往的因素。

（二）教師的管理行為

很多研究者都提倡教師要做幼兒的合作者、引導(dǎo)者和觀察者，教師的行為對(duì)幼兒的活動(dòng)有著很大的影響。對(duì)區(qū)域活動(dòng)選擇教師沒(méi)有給幼兒全部權(quán)利，部分孩子是被教師安排進(jìn)入某個(gè)區(qū)域的，沒(méi)有選到自己想去的活動(dòng)區(qū)的幼兒，在活動(dòng)中與同伴的交往明顯減少。另外，有時(shí)教師因?yàn)橄佑變涸谟螒蛑刑常拖拗屏擞變涸趨^(qū)域活動(dòng)中有大聲或過(guò)多的交流，在這樣的情況下幼兒間的同伴交往就減少了。所以教師有沒(méi)有賦予幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選擇權(quán)、對(duì)幼兒的行為是否有所限制都會(huì)影響幼兒的同伴交往。

（三）幼兒的行為特征

行為特征是幼兒社會(huì)性發(fā)展重要體現(xiàn)之一。對(duì)于具有很強(qiáng)攻擊性的幼兒，別人都不喜歡和他交往；同時(shí)有些幼兒比較“斯文、內(nèi)向”，平時(shí)不怎么喜歡和別人說(shuō)話。因此幼兒更喜歡與外向、活潑、攻擊性行為較少的同伴交往。

（四）周圍的環(huán)境

這里所說(shuō)周圍環(huán)境包括了區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地環(huán)境和幼兒身邊的人物環(huán)境。限制人數(shù)比較少的區(qū)域，就限制了同伴交往的人數(shù)和幾率。在人物環(huán)境方面，坐在一起的幼兒往往感情較好，一般都會(huì)選擇同樣的區(qū)域活動(dòng)，這些經(jīng)常待在一起、感情較好的幼兒發(fā)生同伴交往的行為比較多。

五、結(jié)論與反思

（一）中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴交往行為的研究結(jié)論

1.幼兒園里的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)設(shè)還不理想，種類不多，受空間與材料的限制，幼兒沒(méi)有充分的自主選擇權(quán)。

2.中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的幼兒同伴交往行為發(fā)生的頻率較高，在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中都有發(fā)生。在幼兒較感興趣的建構(gòu)區(qū)當(dāng)中發(fā)生的頻率最高。

3.中班幼兒的同伴交往行為主題以共同游戲居多，矛盾沖突的頻率較低。社會(huì)性發(fā)展較為全面，開(kāi)始學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意愿，會(huì)協(xié)商解決問(wèn)題，并且各個(gè)互動(dòng)行為主題事件都有發(fā)生。

4.中班幼兒能夠以多種形式進(jìn)行交流、互動(dòng)；喜歡與同伴交往，同伴交往行為發(fā)生的結(jié)果多是接受。

5.影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)里同伴互動(dòng)的因素有幼兒的行為特征、區(qū)域活動(dòng)的材料、教師的管理行為、環(huán)境等。

（二）研究的反思與建議

1.區(qū)域活動(dòng)材料不足、空間受限制的反思

區(qū)域活動(dòng)材料不足、空間受限制，使得幼兒的同伴交往受到影響。部分幼兒園所有的區(qū)域活動(dòng)都開(kāi)設(shè)在教室內(nèi)，而教室的空間對(duì)于一次開(kāi)設(shè)4、5個(gè)區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)確實(shí)很小。

建議：區(qū)域活動(dòng)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)在室外，這樣可以解決空間受限制的問(wèn)題。家園合作，利用廢舊、安全的物品，自制活動(dòng)區(qū)的材料，以此解決資金不足；此外，還可以利用這些材料開(kāi)創(chuàng)新的活動(dòng)區(qū)，使區(qū)域活動(dòng)更具趣味性。

2.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒不關(guān)注的反思

教師如何看待區(qū)域活動(dòng)也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，部分教師存在著安排幼兒去活動(dòng)去后就不再多看的現(xiàn)象，這些教師認(rèn)為 “讓他們自己玩唄，只要不打鬧就行”。她們?cè)谟變哼M(jìn)入活動(dòng)區(qū)后一般都是坐在一旁干自己的事，很少去關(guān)注幼兒。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒不關(guān)注的目的是讓幼兒充分自主的學(xué)習(xí)還是就是認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)只是一種游戲。到底該怎樣看待區(qū)域活動(dòng)，怎樣參與幼兒的活動(dòng)是值得教師深思的問(wèn)題。

建議：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師深造，各個(gè)幼兒園間相互參觀、學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)的重視。教師間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴交往進(jìn)行有效的指導(dǎo)。