幼兒心理健康教育重在“實”

奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷十分重要，很多的心理障礙和心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。幼兒階段是幼兒形成安全感和樂觀態度的重要階段，心理的健康發展是其他領域學習與發展的基礎。鑒于我國幼兒心理承受負擔越來越重，心理健康狀況不盡人意的現狀，本文從幼兒心理健康教育“實”在游戲活動中、幼兒心理健康教育“實”在因材施教、幼兒心理健康教育“實”在隨機教育三個方面進行了探討，對幼兒心理健康教育具有一定的借鑒作用。

隨著獨生子女的增多，社會對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使我國幼兒承受著越來越重的心理負擔。我國幼兒的心理健康狀況不盡人意，據全國22個城市的調查發現，幼兒行為問題的檢出率達12.97%。另據上海精神衛生中心對上海市3000名4-5歲的幼兒心理健康調查顯示：8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現多動、坐立不安，25%的幼兒偏食，22%的幼兒性情古怪。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要試行》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康以及教育的方法。幼兒心理健康教育與一日活動融合在一起是主要途徑，是實實在在地讓幼兒形成健康的心理的重要手段。

幼兒心理教育要砸開“功利性鐐銬”， 激發孩子們潛在的樂趣，回歸平常化生態，以科學的教育發展觀培養幼兒健康的心理，幼兒身心發展的實際需要和特點制約著幼兒心理健康教育的全過程，使得幼兒心理健康教育必須遵循幼兒的心理特點，心理健康教育應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，才能順利地完成教育教學活動，取得良好的教育效果。在開展幼兒心理健康教育時，要求也都落到了實處。仔細反思我們的心理健康教育工作，他律的內容過多，對孩子的成長要求都是以外在的“條條”來體現的；我們應該提倡在“實”字上多下功夫，千萬不可搞運動式、形式化教育。幼兒心理健康教育工作一定要結合幼兒的實際生活。

一、幼兒心理健康教育“實”在游戲活動中

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標，我們歸納為三個原則：（1）重視游戲的功能性原則；（2）重視幼兒需要性原則；（3）重視針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

1.重視游戲的功能性原則

每一種游戲都具有其自身的功能，例如娃娃家具有提高幼兒的交往能力增強社會公德意識的健康心理。因此心理健康教育應考慮以游戲為主，寓教育于游戲之中，對其產生潛移默化的影響。將孩子放回童年樂園。有人曾經說過：“沒有泥土的童年不是快樂的童年”。如通過孩子們所熟悉的游戲等來完成教育活動及功能，要提供很寬松、民主，師生互動的成長環境，寓教于樂，調動孩子的參與熱情。從而使孩子們在不知不覺中得到健康的心理教育。例如：在一次角色游戲中，東海和幾個同伴爭當一名小廚師，東海生氣地對我說：“文老師，我很不高興，我討厭他們。”我了解了整件事的來龍去脈，便編了一個游戲“當我生氣的時候”孩子們很投入表演自己各種生氣的情景，從中討論出許多方法舒緩自己不高興的情緒。哲哲想到：當自己爭取不到時，要想到下一次我再努力；琪琪想到：當自己心情不愉快時可以向老師或好朋友傾訴，等等。從而使幼兒在寬松、民主的游戲中得到健康心理的常識。

2.重視幼兒需要性原則

尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要這是培養幼兒健康心理的基本原則。在游戲中為每個幼兒創設成功的機會，盡我們最大的努力滿足他們情感的需要。例如在角色游戲中，幼兒要找到自己的需要，幼兒的健康教育就是從孩子們的這些實際的心理需要得以滿足開始。如哲哲想當醫生為病人看病、琪琪想當護士為病人打針，當幼兒推選到他們的時候他們非常樂意并認真地完成這項工作。每當“病人”來時哲哲總是問“您好，您哪里不舒服呀？讓我來看看吧！”

3.重視針對性原則

心理教育不能擺花架子，而是要很自然地抓住時機，把教育送到孩子的心里，讓他們在日常不經意間養成自覺的習慣。教育必須因人而異，心理健康教育也不例外。例如，我班的孫緯杰小朋友，他很愛上幼兒園很想與同伴交朋友；但是他不能遵守游戲規則和順序，在玩法上不服從大家的意見，不懂得同伴的感情和需要，還故意找別人的麻煩，所以班上的小朋友都不愿意和他做朋友。有一次，孫緯杰在看老師畫畫時，看見明亮和玉宏在課室追逐。孫緯杰一面正氣地說：“你們不要在課室里追逐嘛，我也改正了，你們還在跑來跑去。”我馬上抓住這一教育契機請孫緯杰做小老師說說其中的理由，從此孫緯杰小朋友學會自己管好自己，不會故意找別人的麻煩，大家也接納了他和他做朋友了。

二、幼兒心理健康教育“實”在因材施教

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據每個幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，打破單一的教學活動形式擴大了幼兒了解體驗健康心理教育的機會，提高了他們的心理素質。

心理健康教育要落實到每一個教學活動中，滲透于每個教學活動中，讓幼兒在活動中體驗怎樣的心理才是健康的，怎樣的心理是不健康的。記得在中班“健康人”這一方案教學活動時，開始開展這個主題幼兒都認為身體長得好不生病就是“健康人”；后來在活動中我發現俊鴻常常悶悶不樂，然后我提出：“如果我經常不高興，又不說話，那么我健康嗎？”所以在以后的活動中幼兒都會注意到身邊同伴的情緒并提出許許多多關于“健康人”這一定義的問題，而且每一個問題都通過小組討論后找到答案。

幼兒就是這樣通過自己看得見、摸得著，實實在在的事例中感受到怎樣才能成為一個真正的健康人。

三、幼兒心理健康教育“實”在隨機教育

現在城市孩子本來課余生活就不多，孩子們從上幼兒園就開始參加各種興趣班，切斷了他們與童年的快樂連接，加重孩子的心理壓力，嚴重影響幼兒的心理健康。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。我們利用幼兒的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如：在一次餐后的自由活動中琪琪和施施兩人合作把一條打滿死結的跳繩解開了。我馬上抓住這一教育契機學小記者問：“你們真棒，是怎樣解開所有的死結的呢？” 琪琪說：“因為我和施施一起想辦法，然后慢慢地解開最松的一個。”最后請她們向全班介紹方法，我問大家為什么她們可以那么容易解開，大家都想到因為她們是一起合作所以能夠這么快解決問題。因此，心理健康教育就是要這么具體，就是要落到每一個幼兒的每一次教學活動，施在幼兒的每一個表情及每一句話。教師要隨時注意每一個教育的契機進行有效的心理教育。

綜上所述，洞察幼兒的心理，了解他們的所需，從幼兒心理要求出發，以幼兒為主體，開拓新教育途徑。開辟更多心理教育的課堂，開展豐富多彩的心理活動。相互滲透，彼此聯系。這樣，教育才能全面提高幼兒的整體心理素質，心理教育才能真正步入正軌。