加拿大iSchool院校跨學科人才培養模式研究

[摘要]加拿大多倫多大學信息學院是在信息和知識管理方面領先世界的院校之一，是一所以培養研究生為主的院系。其人才培養模式在培養目標、培養內容、培養方式以及培養評估等方面均體現出鮮明的跨學科特色。我國圖書情報學^.才培養模式的改革應從以下方面借鑒多倫多大學信息學院人才培養模式：培養目標的升級與轉變，實現跨學科、跨領域綜合培養，設置豐富多樣的課程體系，提供開放自由的學習交流空間，多種教學方式與培養途徑并行。

[關鍵詞]人才培養模式 信息學院 多倫多大學信息學院

[中圖分類號]G251 [文獻標識碼]A

1引言

人才培養模式是教育質量的首要問題，人才培養模式的變革也是圖情專業院系最重要的變革。“iSchool運動”起源于20世紀七八十年代，美國有圖書館情報學（Library and information Sc.ience，簡稱LIS）學位授予資格的學院院長間的非正式會晤，旨在將圖書館學的研究領域拓展到信息范疇。2004年The iSchool Group正式成立，其目的是建立一個小型的、有共同辦學理念、能協作解決信息學院面臨的共同問題的聯盟組織。目前，聯盟已經吸納了包括美國、英國、德國、丹麥、中國、新加坡等國家在內的27所機構的成員。The iSchool Group嘗試在更廣闊的背景下探討信息技術與方法，加強信息、技術和人3大因素之間的相互關系，由此“打造”圖書情報學的未來。多倫多大學信息學院是加拿大最早加入The iSchoolGroup的成員，并且與美國19所LIS學院共同建立了iSchool項目（iSchool Project），其人才培養的模式在一定程度上影響了加拿大其他iSchool院校培養模式的發展。并且多倫多大學作為世界排名第16、加拿大排名第1的頂尖高等學府，其人才培養的模式具有顯著的代表性。本文以加拿大多倫多大學信息學院為例，探析其人才培養模式的現狀，通過網絡調研，從培養目標、培養內容、培養方式以及人才培養評估4個方面對其圖書情報學人才培養模式進行調查分析，以期為國內圖書情報學人才培養模式的改革提供借鑒。

2院系概況

1928年，多倫多大學信息學院的前身——安大略教育學院的多倫多大學圖書館學校成立；1965年，多倫多大學圖書館學校成為多倫多大學一個獨立存在的單位并更名為多倫多大學圖書館學科學校；1972年，其獲得高校院系資格，更名為多倫多大學圖書館學院；1982年，更名為多倫多大學圖書館和信息科學學院；1994年，更名為多倫多大學信息研究學院；2004年，加入The iSchool Group；2008年，正式更名為多倫多大學信息學院，也被稱為多倫多大學iSchool。

現任多倫多大學信息學院院長Wendy Duff指出，多倫多大學信息學院未來仍然將致力于跨學科的教學培養模式，繼續為學生提供可以幫助他們成為成功專業人士所需的課程，并為其提供最佳的學術環境，提供最前沿的學術思想，并支持學生和教授進行變革性研究。目前，多倫多大學信息學院設有本科、碩士研究生、博士研究生3個階段的人才培養計劃，每一階段均體現著多倫多大學信息學院跨學科人才培養的特點。

3多倫多大學信息學院人才培養模式分析

3.1培養目標

多倫多大學信息學院是一個以學術研究為向導的院系，其使命是培育出下一代信息科學領域中的專業人才和學術領袖，使這些人可以通過合作、創新和知識創造改變我們的社會。

多倫多大學信息學院制定了以下5個目標以促進完成其人才培養的使命：

（1）創新（Innovme）。多倫多大學信息學院從各個方面審視、反思自身的教育形式，加強在教育和學習領域的改革創新，不斷完善教學方法，修訂課程體系，以此培養出可以適應不斷發展的信息行業和社會環境的創新型人才。

（2）激勵（Inspire）。保持世界領先的創新獎學金，以獎勵對學術科研有突出貢獻的人；加大獎勵力度，實現獎勵形式多樣化，鼓勵在校師生、工作人員進行科學研究。

（3）空間（Shape）。努力創建校級、省部級、國際間的信息社會空間，將信息領域的主要研究知識、制度與實踐聯系起來，提高公眾對相關信息問題的意識；將公眾參與納入到學院教學、研究和服務體系中來。

（4）領導（Lead）。培養出可以利用信息知識為人們帶來積極社會利益的領導者；提高相關部門對畢業生的認可；對畢業生進行年度調查，建立校友工作數據庫，使學院的人才培養力度進一步擴大。

（5）豐富（Enrich）。豐富在校師生的學習、工作環境，提供集體學習空間和個人學習空間等不同形式的學習工作空間，以滿足不同人群科研學習的要求，形成多種風格的交流溝通途徑。

3.2培養內容

多倫多大學信息學院以終身教育、跨學科綜合培養的人才培養模式聞名于世，它提供多樣化的學位設置、豐富的專業課程以及靈活的教學方式來滿足學生職業和生活等方面的要求。這種具有針對性的培養方式為學生在信息和知識管理等各個方面奠定堅實的基礎，目前在本科階段、碩士研究生階段、博士研究生階段均設有培養計劃。

3.2.1學位設置情況

目前，多倫多大學信息學院開設學士學位1個，碩士學位7個，博士學位1個（見表1）。

多倫多大學信息學院僅設立了1個本科學位——文學學士學位，由多倫多大學信息學院與傳播、文化和信息技術研究所聯合授予，為希望從事信息系統和新媒體設計學習的本科生提供完備的知識體系。獲得該學位的學生將在兩所機構的聯合培養下學習互動數字媒體（IDM）專業。

多倫多大學信息學院開設信息學碩士（MI）、博物館研究碩士（MMSt），此外，學院的碩士研究生將有機會同時完成上述兩個學位的課程獲得信息學碩士，博物館研究碩士雙學位[Concurrent Registration Option（CRO）：MI+MMSt]。多倫多大學信息學院開展了法學博士和信息學碩士的碩博聯合培養計劃（JD/MI聯合培養計劃），該計劃是為希望將信息研究與法學學位相結合學習的研究生而設計的。專業文學學士與信息學碩士聯合培養計劃（BA/MI聯合培養計劃）是為那些希望同時獲得本科專業學位以及信息學碩士學位的學生而設計的。2016年，加拿大多倫多大學信息學院第一次開設信息執行碩士（學習信息系統與設計相關知識）（Executive MI），其也是加拿大第一所授予此項學位的高校。多倫多大學信息學院碩士學位設置的具體情況如表2所示。

在信息社會，多倫多大學信息學院開設信息研究博士學位，意在培養在學術界可以擔任領導角色的優秀人才。其包括對全日制以及在職學生的培養。

3.2.2課程體系

多倫多大學信息學院課程結構體系基本采用“基礎課程+專業選修+實踐”模式，不同課程計劃有不同的側重與劃分。其課程結構體系具有靈活性、多樣性、定制性的特點，注重專業教育和學生實踐能力的培養。

學院本科生為跨院系聯合培養，其課程體系選用“基礎課程+專業課程+體驗實踐”的模式。學生將在大學入學第一年選擇申請進入互動數字媒體（IDM）專業并在第一年期間完成必修的基礎課程，之后需要從兩個能提供專業技能和知識的專業課程模塊中選擇相關課程學習，每個專業綜合課程模塊由5個半課程組構成。在第4年，學生需參加一個與其核心利益相關的體驗性學習型項目（見表3）。

學院研究生（碩士研究生和博士研究生）課程體系除了遵循“基礎課程+專業選修+實踐”基本模式外，與本科課程體系不同的是，學院為研究生提供了多種途徑來完成課程學習，每個學生都可以根據自己的實際情況在已開設的專業方向內選擇自己的課程。每個學生都可以在教學顧問的指導下完成自己“定制化”的課程體系。由表4可知信息學碩士（MI）完成課程體系的情況。

雙學位課程如信息學碩士，博物館研究碩士（CRO：MI+MMSt）需要學生分別完成聯合培養雙方所要求的課程設置（見表5）。

多倫多大學信息學院在課程設置上給予了學生很大程度上的自主性，另外學院共開設18個關鍵領域的課程供學生選擇，涉及廣泛，以滿足各類學生的學習需求。多倫多大學信息學院為學生提供了豐富靈活的實習機會，讓學生參與到自己感興趣的實踐中來，根據不同的學位選擇課程設置，學生可以選擇不同的實習機會。例如，學校與納爾遜·曼德拉基金會（NMF）合作為學生提供在南非NMF記憶中心實習的機會，實習生將參與曼德拉檔案物理與虛擬的設計與開發。

3.3培養方式

培養方式是根據學院的培養目標設置的，多倫多大學信息學院目前包含獨立培養和聯合培養兩種方式（見表1）。獨立培養即學院獨立承擔學生培養任務，如信息學碩士、博物館研究碩士、信息學碩士/博物館研究碩士、信息執行碩士、信息研究博士。聯合培養即學院與其他機構共同承擔學生的培養任務。除本科學位設置為多倫多大學信息學院與傳播、文化和信息技術研究所跨學科、跨院系聯合培養外，多倫多大學信息學院還與其他學院中心、研究所實行聯合培養，如法學博士/信息碩士培養計劃等，以實現多倫多大學信息學院人才培養的外展。培養方式的多樣化決定了其在培養途徑、教學方式、學制設置上的多樣化。

培養途徑方面，多倫多大學信息學院包含學位教育、雙學位教育、在線遠程教育、認證等多種人才培養途徑。除學位教育、雙學位教育以外，多倫多大學信息學院通過繼續教育學院為加拿大的信息專業人員提供繼續教育課程和在線遠程學習課程。例如，設置高級信息研究碩士文憑認證項目[（Graduate Diploma 0f Advanced Study in Infor-mation Studies（DAIS）]，為想要繼續深造但不想獲得博士學位的信息專業碩士以及希望提高自身專業地位的在職人員提供機會。

教學方式方面，除課堂學習培養之外，多倫多大學信息學院為在校師生創建了設施齊全、資源豐富的學習空間，并提供實踐實習等課外培養機會。Inforum是多倫多大學信息學院一個充滿活力的合作場所，它將研究資源與最新技術相結合，包括集體學習空間和個人學習空間。在Inforum中，學生可以得到多種課程的學習和研究服務、合作研討以及各種專家學者的指導。

學制設置方面，多倫多大學信息學院根據不同的學位特點有所區別。本科與大多數其他專業的本科一樣是4年制。除雙學位外，研究生全日制均為3年學制，信息碩士、信息執行碩士需修滿8學分，博物館研究碩士至少完成7.5學分。雙學位、碩博聯讀等學制需要3～6年不等。

3.4培養評估

對人才培養進行評估有助于了解人才培養的內容和方式能否很好地支撐培養目標，并根據評估結果對其人才培養模式進行改善。認證協會、社會排名機構是最主要的兩類評價主體。

美國圖書館協會（American Library Association，簡稱ALA）是美國圖書館界的專業組織，也是世界上最大的圖書館協會之一，對全球LIS組織進行教育認證。多倫多大學信息學院獲得了ALA的教育認證，其培育出的畢業生擁有以下技能：（1）基本職業素養；（2）獲取信息資源；（3）組織知識；（4）信息技術；（5）參考和用戶服務；（6）研究；（7）繼續教育和終生學習；（8）行政和管理。

Qs世界大學排名是目前全球最具權威的排名榜之一，其主要的參考標準是：學術聲譽（40%），雇主聲譽（10%），師生比（20%），引用率（20%），國際教師比（5%），國際學生比（5%）。在2016QS世界大學專業排名中，多倫多大學圖情專業在加拿大位居榜首。

除了由認證協會和排名機構擔任評估主體之外，多倫多大學信息學院跟蹤各種現有的評估基準對自身人才培養質量進行評估，如通過畢業生和在校學生調查、校友數據庫等評估其各項培養計劃是否在研究、教學、服務和社會價值等方面取得突出成績。

4多倫多大學信息學院人才培養模式的特點

4.1培養項目完備并實行跨學科聯合培養

多倫多大學信息學院培養項目完備，涵蓋了高等教育的本科、碩士、博士等各個階段，并實行跨學科聯合培養。其中既包括同級橫向跨學科聯合培養，如由多倫多大學信息學院與傳播、文化和信息技術研究所聯合提供的跨學科本科課程，又包括不同階段縱向跨學科聯合培養，如信息、法學碩博聯合培養項目。這種培養模式在學校內營造了良好的跨學科人才培養氛圍。

4.2注重校際互動與國際化發展以及實踐能力的培養

多倫多大學信息學院不僅注重院系間的跨學科人才培養，更注重校際之間的交流，積極開展與其他高校、研究所的合作交流。從本科到研究生每階段的課程設置中均設有體驗實踐課來強化學生的實際操作能力。為在校生提供多種海外實習經歷，體現了多倫多大學信息學院注重實踐以及全球化人才培養的理念。

4.3明確的培養目標與靈活多變的課程體系

多倫多大學信息學院培養目標明確，減少了學生學習的盲目性，同時設有不同的課程計劃，為學生群體設置不同的學習年限、教學方式以及培養途徑，學生可以根據自己的實際情況選擇適合的課程途徑，教學顧問將會根據每個學生的實際情況給予選課指導。

4.4提供開放、自主、優良的學習教學環境及科研資金支持

多倫多大學信息學院為在校師生提供圖書館、研討室、學習空間等科研、合作、交流的平臺，為在校師生學術研究互動提供了強有力的外部條件支持。并且，多倫多大學信息學院一直保持世界領先的創新獎學金和科研經費，以鼓勵更多的人投身到學術研究中來。

5對我國圖書情報學人才培養的啟示

5.1培養目標的升級與轉變

多倫多大學信息學院以創新、激勵、空間、領導、豐富5個目標開展其人才培養的計劃。以培養未來信息職業領導者為目標，建立終身教育的理念，培育出促進地方、區域、省市、國家持續發展的人才，提高相關部門對畢業生的認識和認可。我國相關人才培養應明確圖情領域人才培養的目標，明確跨學科培養的理念，從培養傳統的面向圖書情報機構的人才向培養引導未來經濟社會發展的領導型、綜合型信息人才轉變。

5.2實現跨學科、跨領域綜合培養

多倫多大學信息學院本科設有互動數字媒體專業，研究生設有MI/MMSt聯合培養計劃、JD/MI聯合培養計劃、BA/MI聯合培養計劃，均體現出其跨專業、跨院系、跨領域聯合培養綜合型人才的特征。此外，多倫多大學信息學院還擁有幾個跨學科研究集群和研究所，如數字固化研究所、知識媒體設計研究所等。我國圖情院系雖然近年來設置跨專業課程，但是其專業課程的數量、廣度遠遠不能滿足目前綜合型人才培養的需求。我國圖情院系應積極推動更多學科間交叉融合，注重學科之間的滲透，幫助學生建立多學科知識背景，以具備解決不同領域問題的能力；積極促進跨學科、跨領域合作，增加跨學科課程數量，不僅要進行院系之間的跨學科交流，更應該加強校際甚至是國際間的合作交流、聯合培養；建立跨學科培養的平臺，加大跨學科培養的資金投入；打破圖情院系封閉狀態，接納其他院系專業知識；發展特色的專業計劃，提升圖情學科影響力。

5.3設置豐富多樣的課程體系

多倫多大學信息學院的課程體系具有靈活性、多樣性、定制性的特點，學生可以根據自身的特點選擇完成課程的途徑；并且，多倫多大學信息學院為所有研究生的學位課程提供面對面的指導。長期以來，我國人才培養模式一直以“應試教育”為目標，課程體系為“應試教育服務”，過于單一。我國圖情院系應該完善其課程體系的豐富度、連貫性、靈活性，提高課程的廣度、深度，使課程向更廣泛的領域有所拓展，使學生可以根據自己的興趣、實踐選擇課程方案。

5.4提供開放自由的學習交流空間

多倫多大學信息學院為學生創建新的學習和研究環境，增加學生協作和參與的物理空間，增加信息實驗室和交流區，改善對話、演講、專題討論會的空間。例如，建立Inforum學習空間，以供學生進行團隊會議、項目協作工作，另外，學生還可以在Inforum學習空間中得到多種課程的學習和研究服務、合作研討以及各種專家學者的指導。此外，其還設有圖書館、哈特議院、Grad Room等學習空間。我國圖情院系為同學們提供的學習空間僅僅限制在圖書館，而且目前我國高校圖書館主要是學生自習、查閱資料的場所，具有一定的封閉性。我國圖情院系應為學生提供更為開放自由的學習空間，促進學生之間的各項學習、項目的交流合作，實現思想火花的碰撞。

5.5多種教學方式與培養途徑并行

針對不同的學生采取不同的教學方式和培養途徑，可以更好地實現因材施教，培養模式更具針對性。多倫多大學信息學院通過課堂教學、研討會、實踐教學等多種方式培養高水平人才。我國圖情院系應向其學習，實行多種教學方式、培養途徑相并行，避免教學形式單一（目前主要為學生統一校園授課的教學形式），以更開放、更多元的教學方式因材施教、有的放矢，培養出可以對未來經濟社會產生重大影響的信息人才。