基于職校生心理需求的教師德育能力養成探究

【摘要】職校生的特殊年齡階段、生活的特殊環境以及教育的特殊內容，使他們呈現了這一時期特殊的心理需求，如自我發展的需求、人際交往的需求、職業規劃的需求。職業教育工作者應從學生心理需求出發，提高自身的德育能力，優化德育理念，樹立德育與心育相結合的觀念；自覺培養心育能力，提高德育效果的實效性；從細節著手，在教育實踐中探索方法、提升德育技能。

【關鍵詞】職校生；心理需求；教師德育能力

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）24-0057-02

【作者簡介】李紅，江蘇省高郵中等專業學校（江蘇高郵，225600）教師，高級教師。

一、職校生心理需求分析

心理學家馬斯洛認為人都有五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的需要的迫切程度是不同的。教師要根據中職生心理發展的特殊性來探討其主要的心理需求。

1.自我發展性需求。

在多數人的觀念中，職校生就是所謂的“差生”，很多人，甚至包括職校生家長，對孩子的期望也就停留在了不打架、不鬧事，平安混個高中文憑就可以了，這顯然忽略了職校生作為人的積極向上的本性。

發展性需求主要指人們對自身體力、智力、品德的發展和提高的需求。對于即將走上工作崗位的職校生來說，他們的發展性需求表現為希望自己在社會上能有立足之地，渴望得到社會的認可。因此，大多數的職校生本質上是積極上進的，即使文化知識水平有所欠缺，但他們依然渴望在職業學校學有所得，成為社會所需要的合格勞動者。

2.人際交往需求。

分析職校生的心理特點可知，一部分同學存在著嚴重的自卑心理，他們隨意給自己貼上“落水者”“失敗者”的標簽，父母教師的失望導致他們日漸封閉自我，不再輕易向家長、老師吐露真情。但內心所產生的不同程度的孤單感，往往讓他們感到煩悶不安。在這樣的心理狀態下，在異性同伴中尋找認可和心理共鳴，便成了職校生人際交往的主要表現。

3.職業規劃需求。

在現實中，大多數職校生的職業生涯規劃缺乏具體的實施計劃和步驟，對如何實現自己的目標很茫然。他們缺乏職業生涯規劃的動力和信心，很多職校生感覺職業生涯規劃是一件很遙遠的事情，等畢業后再開始也不遲。因此，職校生的職業規劃需求是隱性存在的，它是發展性需求的必然要求。

二、職業教育中，教師德育能力的缺失

1.發現問題的滯后性。

很多職校生在初入學校時，對自己的專業幾乎是一無所知，沒有及時得到方向性的引導。許多教師對職校生所表現出來的對專業了解的積極需求，不能及時給予引導與肯定。直到學生產生強烈的厭學情緒時，教師們才看到問題的嚴重性，學生此時已經對專業學習失去了欲望。

2.處理問題的表面性。

面對職校生的厭學等情緒，多數教師只從自身認知角度出發，著重強調專業的重要性，往往以命令的口吻告誡學生要認真學，忽視了學生的內在心理需求，也不愿意探究學生的真實渴望，關注的主要是學生表面的學習狀態。

3.解決問題后的放任性。

由于大多數中職生自我約束力較弱、自覺性較低。在遇到學生間的矛盾沖突時，教師多數期望通過單方面的言語說教來達成教育的目的。不少學生為了盡快擺脫教師的嘮叨，往往選擇口頭答應，承認錯誤較快，但是卻缺乏改正錯誤的毅力。教師在自認為某一問題解決之后，忽視了跟蹤觀察、及時糾正，所以很多中職生的不良行為會一而再、再而三地出現。

三、職業教育中，教師德育能力的養成

教師德育能力，是指在德育過程中對學生的道德問題進行感知、監控、處理和反思的能力。教師德育能力對學生的身心健康發展起著非常重要的作用。為適應職校生心理需求，教師德育能力培養應做到以下幾點：

1.優化德育理念，樹立德育與心育相結合的觀念。

德育與心理健康教育是學校教育的有機組成部分，各自從不同的側面影響人的全面發展。它們雖然存在著明顯的差別，但聯系也是極為密切的。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決。

所以在解決實際問題中，我們既要看到學生外顯的道德行為，還要有探究學生心理需求的洞察力。例如，當學生表現出厭學情緒時，不能簡單地把這一現象歸因為學生的學習態度問題，要有探究學生為什么厭學、想學什么、怎么去學的究因意識。

2.自覺培養心育能力，提高德育效果的實效性。

一方面，心理教育有助于淡化學生的逆反心理。德育過程中，教師往往過分強調社會要求，忽視學生的內在心理需求，解決問題時偏重于說教、生硬灌輸，常常導致學生產生逆反心理。如果教師具備相應的心育能力，能把握學生心理需求，找到外在要求與內在需求的接合點，就可以在一定程度上探知學生的行為傾向，防患于未然。另一方面，心理教育有助于促進職校生道德內化。道德主要是靠內心信念來維系的，在道德的內化過程中，學生的自我意識、情感和性格等心理素質起著決定性的作用。因此，將新的道德要求內化為學生的個體品德、外化為學生的行為，還得靠心理機制的調節活動才能完成，教師的心育能力直接關系到德育效果的優劣。

3.從細節著手，在教育實踐中探索方法、提升德育技能。

教師德育能力的提高最終要落實到教師對德育方法和技能的掌握和運用上。因此，善于從德育實踐中總結經驗和不斷自我追問、自我反思，是提升教師德育能力的關鍵。

善于觀察，有效溝通，探索職校生積極心理需求。教師應善于觀察和分析學生的性格、愛好和習慣，正確把握職校生特殊的心理特點及需求。例如，由于對職校生的定位長期偏頗，認為他們沒有目標，沒有理想，大多都是混日子的，教師們常常忽略職校生的發展性需求，喪失了對職校生進行有效塑造的有利時機。所以，職業教育者要學會觀察，對學生做到及時關注、及時溝通，對其積極的心理需求及時地給予肯定和滿足。

提高對職校生心理需求的敏感性和有效監控能力。提高教師德育感知能力和監控能力非常必要，突出表現為對職校生交往性需求的認識、判斷和引導。一要肯定職校生的交往性需求是必然存在的；二要學會判斷學生在交往過程中的不良行為；三要掌握學生群體信息，觀察學生的行為變化，從中發現已經存在的問題和可能發生的潛在問題，并及時進行糾正和引導。

提高自身職業規劃能力，滿足學生的隱性心理需求。職業規劃需求是基于職業教育特點，滿足職校生發展性需求的必然要求。職業教育工作者要有幫助學生制訂職業規劃的意識，還要提高自身的職業規劃能力。

職校生在特定的時期呈現的特殊心理需求，對職業教育工作者的德育能力提出了更高、更明確的要求。作為職業教育工作者，職校教師要有主動提升自身德育能力的意識，更要在教育實踐中加強鍛煉，努力成為職校生的良師益友。