以生為本，助力學生自我成長

【摘要】人本思想的核心是“以人為本”，強調潛能的發展和自我實現。對教育工作而言，其核心要義是幫助學生發現、發展和完善自我，而非強迫學生去改變自我。人本主義心理學家認為，外在的有利環境具有促使潛能發揮的作用。心理健康教師應以愛心為核心點，以細心和耐心為支撐點，把握人本教育的重要方法——傾聽、包容和積極關注，用人本主義思想助力學生自我成長。

【關鍵詞】人本教育；師生關系；自我成長

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）24-0053-02

【作者簡介】崔娟，江蘇省如皋市第一中學（江蘇如皋，226500）心理教師，一級教師。

一、人本思想中的育人智慧

人本主義流派特別強調人的積極面，強調個體的自我成長和發展，即“自我實現”。人本主義心理學家認為，環境能夠開發潛能，但并非所有的環境都有助于個體潛能的實現。比如人際關系，他們認為只有在一種和諧而積極的人際關系中，人的潛能才能被充分挖掘出來。

教育的終極意義在于幫助學生不斷成長。作為教育者，應該汲取人本思想的育人智慧，以守望者的姿態和細致入微的關愛去守護、助力、見證學生的自我成長。

二、助力學生自我成長

（一）人本教育的一個核心點——愛心

羅杰斯認為每一個人都需要社會和他人的關愛，假如一個人沒有感受到別人的關愛，缺乏對自身價值的正確認識，這個人就不可能有效地發揮自我價值。

筆者曾經有一個學生，在她工作的第二個年，校長把全年級最難管理的學生集中到一個班級，交給她管理，唯一的要求就是別出什么大事。為了管理好這個“特殊”的班級，她試過很多方法但收效甚微。后來，她改變了策略，常常把學生帶到外面玩耍，周末把最調皮的學生請到家里，親自做拿手的菜給他們吃。慢慢地，師生關系變成了朋友關系，學生們互相警告說：“讓誰煩心也別讓我們魏老師煩心。”讓領導和教師頭疼的學生出人意料地都成了乖巧聽話的學生。

這位年輕的教師并沒有做什么轟轟烈烈的大事，她對學生的愛就體現在點點滴滴的小事上。事實上，真正在潛移默化中改變和轉化學生的，往往是那些看似微不足道的愛。

（二）人本教育的兩個支撐點——細心和耐心

人本主義強調，教育應該以學生為中心，努力滿足學生的需要，發揮他們的潛能，使他們愉快地、創造性地學習和成長。

某校高一年級學生小李因為厭學前來咨詢，他向筆者敘說了關于學習的種種困惑，其中包括課堂上跟不上教師的節奏，看著身邊優秀的同學與教師密切互動，深感心有余而力不足。他也曾嘗試著與教師互動，某學科教師的一句“這么簡單的問題你都搞不清楚嗎？”對他傷害很大。一段時間之后，游離在課堂之外已成了他學習生活的常態，為此，他痛苦不堪。

競爭的壓力、過于繁重的任務、結構化的教學模式，讓部分教師在日常教學工作中缺失了必要的細心和耐心，忽略了部分學生的感受和需要。

做學生的心理疏導工作同樣需要細心和耐心。筆者曾給一個女生做心理輔導，做小結的時候給她提了3條建議。這種建議正常情況之下都是教師口頭表述，然后由學生自己去消化。那位學生說想寫下來，筆者把紙和筆遞給她的時候，她用近乎撒嬌的語氣說：“老師，你寫。”筆者很認真地把3條建議都寫在紙上，折疊好，遞給她。她接過去，很小心地放在上衣口袋里。后來，她母親打電話告訴筆者，該女生把紙條當作寶貝似的收著，一有時間就拿出來看。這樣一個有溫度的細節，可以讓學生真切感受到來自師長的關愛，可以讓她在自我改變和成長的過程中不覺得孤單和無力。

（三）人本教育的三個成長點——傾聽、包容、積極關注

1.傾聽。

人本教育對師生關系的解讀是，教師不再是傳統教育中的管理者和控制者，而是學生成長過程中的陪伴者和促進者，在人格和地位上，學生與教師是平等的。以傾聽者的姿態與學生交流，是對這種平等師生關系的一種詮釋。

筆者做過一次問卷調查，其中一個問題是“你在學習和生活中遇到困惑或煩惱時，希望教師提供什么樣的幫助”，好幾位學生的答案是：“不需要什么特別的幫助，只是希望在遇到事情或心情不好時，教師和父母能耐心地聽我把話說完。”由此可見，無論是家庭教育還是學校教育，都缺少了必要的傾聽。很多時候，我們急于下結論，急于尋找解決問題的辦法，不肯給學生訴說或解釋的機會。一旦忽略了他們內心最真實的感受，難免會主觀臆斷，教育收效甚微。解決學生的問題，首先要處理他的情緒，而處理情緒的一個最重要的環節就是傾聽。

一位初三女生向筆者傾訴了她的困惑：周圍的同學有這樣那樣的問題，這些問題嚴重影響了她的學習。來咨詢之前，班主任已經給她調了位置，可她依然不開心，因為旁邊還有一個她不喜歡的女生。筆者意識到問題可能不像她說的那么簡單，但沒作任何評判，耐心地聽她說。在聽的過程中，筆者了解到她曾經跟這個女生做過同桌，關系還可以。這時筆者問了她一句：“同樣一個人，為什么讓你前后的感受不一樣呢？”她說了這個女生很多的不是之后，突然說了一句“我之前成績好，所以我也不怕她”。問題的關鍵瞬間浮出水面：周圍的同學影響她學習只是表象，問題的實質是進入初三之后，學習壓力讓她失去了自信。

由此可見，用心傾聽、抓住關鍵點，可能就找到了解決問題的突破口和方向。

2.包容。

教師包容學生的不足，是人本思想的重要體現。“包容”即“無條件接納”，源自人本思想中的“尊重個體差異”這一核心理念。

有一段與著名教育家陶行知先生有關的佳話：某天巡視校園時，先生看到一位男生手持磚頭正準備砸向一個同學，便立刻制止并喊他去校長辦公室。先生回到辦公室時，男孩已經先他一步到達。先生從抽屜里拿出一顆糖，對那位同學說：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著又拿出一顆糖，溫和地說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。”男孩一臉疑惑地接過第二顆糖，先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”聽了先生這番話，男孩感動得哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”這時，先生又拿出一顆糖，拍著這位男生的肩膀說道：“你已經認錯，我再獎勵你一顆糖。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”教育大家的風范可見一斑。

包容學生的不足是一種教育智慧，這種智慧最為重要的一點就是面對學生確實有失偏頗的行為，我們要善于做出理性、正確的歸因。作為教育工作者，我們需要對學生的行為和表現做出必要的評判，更要探索藏在某些表象背后的初衷和隱情，試著去了解學生的內心正在發生著什么。這種歸因傾向是以深刻的人文關懷為前提的。

3.積極關注。

積極關注是選擇性地發現學生身上的閃光點、積極面、長處和潛力，通過欣賞式的關注使學生擁有客觀的自我形象、正向的價值觀和積極的人生態度。

“羅森塔爾效應”告訴我們，積極關注的作用不可小視。長期消極、不良的心理暗示，會挫敗學生的斗志，也會讓學生的自我效能感大打折扣。相反，如果總是對學生寄予厚望，給予積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤他們的心田，即使是不夠優秀的學生也可能會變得自愛、自信、自強。要相信每個學生都有進步的愿望，都有自我成長的能力，而這種成長往往就發生在積極期待的那個瞬間。