心理輔導活動課“上課”與“輔導”的區別

【摘要】心理輔導活動課是“輔導”不是“上課”。“上課”和“輔導”最大的差別是：“上課”是以知識或觀點為核心，通過課堂活動，引導學生理解知識或接受觀點；“輔導”是以組織學生活動為核心，讓學生在活動中產生感受或體驗，從而有自己的感悟。“上課”與“輔導”的不同具體體現在四個方面：心理輔導活動課方案設計思路不同、課堂組織形式不同、課堂中教師“回應”不同、學生的課堂感受不同。

【關鍵詞】心理輔導課；上課；輔導；區別

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）24-0048-02

【作者簡介】周楊經，浙江省長興縣金陵高級中學（浙江長興，313100）教師，高級教師。

一、心理輔導活動課的實質

心理輔導活動課是“輔導”而不是“上課”，Gumaer（1986）認為以發展行為導向的班級輔導是經由系統的、持續計劃的人性教育方案，以提供一個完整情感與認知學習經驗的環境，其目的在于提供資訊以預防產生發展性問題，在團體領導者帶領下，通過班級團體互動，協助學生探索和發展與需求有關的想法、感受和行為。從專家的觀點來看，心理輔導活動課應該是一種“輔導”，而不是一般意義的“上課”。但是縱觀現實中的心理輔導活動課，大部分教師依然是在“上課”而不是在“輔導”。究其原因，不是教師不愿意在心理輔導活動課上開展輔導，而是他們沒有接受過團體輔導的理論和實踐培訓，沒有開展團體輔導的經驗，只有上課的經驗。很多教師還沒有真正明白心理輔導活動課過程中“上課”與“輔導”的區別。

“上課”是以知識或觀點為核心，通過課堂活動，引導學生理解知識或接受觀點；“輔導”是以組織學生活動為核心，讓學生在活動中產生感受或體驗，從而有自己的感悟，這個感悟就是上課教師希望學生理解的知識或接受的觀點。也許有人說二者不是殊途同歸嗎？“上課”和“輔導”只是不同的教學方法而已，根本沒有什么差別。這是一個錯誤的觀點，“上課”和“輔導”在過程和結果上都有本質上的差別。從過程上看，“上課”是邏輯思維的過程，學生通過大腦的思考來理解或接受；而“輔導”是參與體驗的過程，學生用身體、情感去感受。從結果上看，“上課”讓學生在理智層面理解了知識或接受了觀點，停留在認識的層面；而輔導是在感受和體驗層面上有了新的經驗。從對未來的影響來看，與上課獲得的知識或觀點相比較，輔導獲得的經驗更容易被運用到現實生活中去。

二、“上課”與“輔導”區別的具體體現

在心理輔導活動課中是“上課”還是“輔導”，筆者認為具體可以從以下四個方面進行區分。

1.心理輔導活動課方案設計不同。

“上課”的方案設計往往是從教師希望學生學習的“知識、技巧或者要貫徹的觀點”（上課的內容）出發，來思考這節課的教學設計，教學是教師把知識、技能或觀點傳授給學生的過程，在設計方案中體現的是教師的教學思想，教師選擇的活動或題材都是為了讓學生理解和接受上課的內容。“輔導”的方案設計是從學生的實際情況出發，它的設計體現的是“輔導”的思想。心理輔導活動課中的“輔導”特指團體心理輔導，是以團體動力理論為基礎的團體輔導。團體輔導的設計思想是從輔導對象目前的情況出發，依據團體動力的發展規律和學生的需求來設計課堂活動和選擇素材。有可能這兩種教師選擇了同樣的活動或題材來設計同樣的一節心理輔導活動課，但是由于它們的指導思想不同，整個心理輔導活動課的操作過程也會有很大的不同。“上課”教師的設計會更多地體現如何利用活動或設計的題材讓學生理解和接受課前預設的內容，而“輔導”教師的設計更多體現如何讓學生通過參與活動或討論題材產生自己的感受或體會，再通過分享自己的體驗或感受產生新的經驗。

2.課堂組織形式不同。

從心理輔導活動課的學生位置分布來看，兩種課堂學生的座位安排是不同的。“上課”的課堂組織形式往往是“秧田式”的座位，當然也有小組圍圈坐的形式，但小組在教室內仍然是呈“秧田式”分布。這樣的座位組織形式利于教師掌控學生，但不利于學生與學生、學生小組間的交流。在心理輔導活動課中，往往是全班在教室內圍圈或呈馬蹄形而坐，或者先分小組圍圈坐，各小組再呈馬蹄形分布。這樣的座位分布形式不僅有利于教師和學生交流，同時也利于學生與學生、學生小組間的相互交流。

從心理輔導活動課課堂的組織形式來看，兩種形式的課堂或許都會遵循“以教師為主導，以學生為主體”的原則，但在落實原則的側重點上是完全不同的。“上課”往往側重于教師為主導，他們認為師生之間的經歷、閱歷、能力水平是不對等的，所謂師生平等主要是指人格上的平等，“教師主導學生主體”的關鍵在于教師合理地引導、指導和輔導。因此“上課”的課堂組織形式更多是教師的講解，或者以要講解內容的討論為主。而心理輔導活動課的“輔導”更多地側重于“以學生為主體”，他們認為心理輔導活動課是班級學生團體的發展過程，通過班級團體活動的動力推動課堂發展進程，教師只是通過適當的方式積蓄團體動力，推動團體動力向既定的方向發展。因此在心理輔導活動課中，教師更加注重組織學生參與活動，引導學生在活動中產生體驗、分享體驗，讓學生在體驗的分享中獲得更多的感受和經驗。

3.課堂中教師回應不同。

在心理輔導活動課中，教師是在“上課”還是在“輔導”，從教師對學生回答或分享的回應中可以看出來。“上課”教師對學生的回應常常是根據學生的回答和要“傳授的知識或要貫徹的觀點”是否一致來決定自己的回應內容，因此常常以判斷、解釋、補充為主要形式，還有在肯定基礎上的表揚、稱贊等。“輔導”教師在心理輔導活動課中的回應更多考慮的是如何讓學生之間有更多的互動，如何讓學生在互動中理解發言學生的講述內容，從而產生更多的體會和感受，因此回應的形式更多的是具體化、歸納總結、聯結、追問等團體輔導技術。

另外，“上課”教師在回應學生時會明確表達自己的觀點，對學生的回答加以肯定或否定。而在心理輔導活動課中，“輔導”的教師常常遵循價值“中立”原則，他們很少對學生的回答給以“對”“錯”的評判，即使發現學生的發言中有與主流價值觀判斷存在明顯差異的觀點，也會先接納學生的觀點，再用聯結技術引發其他學生的不同觀點，只是在必要的時候呈現自己對事情的看法，通過這樣的形式引導學生再思考。

4.學生的課堂感受不同。

在心理輔導活動課中，教師在“上課”還是“輔導”，學生感受的區別是最明顯的。“上課”帶給學生的感受是自己在用大腦活動，需要不斷地思考教師提出的問題，需要不斷去尋找標準答案是什么。學生常常在思考回答是“對”還是“錯”，有時他們也會感覺到很有收獲，因為他們從教師那里懂得了一個新道理或者學會了一個新方法，他們也有去課外嘗試的想法，卻很少真正地去采取行動。

“輔導”課堂帶給學生的感受是，他們沒有明確感到教師需要他們學會什么，只是在積極活動過程中不斷地和同學交流，在和同學的交流過程中，他們會有或多或少的感受或領悟產生。他們需要更多地關注自己的感受和領悟，與同學交流，從而獲得更多新的經驗。在生活中出現類似情境時，他們會不知不覺就運用新經驗來改變自己的行為。