發(fā)展支線故事，讓敘事治療走進(jìn)校園

【摘要】敘事療法相信每個(gè)人都是解決自己的問(wèn)題的專家，主張汲取經(jīng)驗(yàn)不同的敘說(shuō)方式，豐厚生命故事，使人變得更自主、更有動(dòng)力，充分展現(xiàn)兒童的主體性。支線故事是人們根據(jù)主流文化的內(nèi)在觀念講述自我故事時(shí)被忽略的生命故事。發(fā)掘校園中的支線故事，有助于打破教師對(duì)學(xué)生的僵化理解，讓學(xué)生以一種獨(dú)特的視角看待自己的問(wèn)題，更有能力去突破解決，實(shí)現(xiàn)人生故事的積極重寫。心理健康教師可以發(fā)掘支線故事的敘事技巧、豐厚支線故事的心育實(shí)踐，用敘事治療實(shí)踐拓寬心理健康教育路徑，讓心理健康教育富有新意。

【關(guān)鍵詞】敘事治療；支線故事；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）24-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】1.李明，北京林業(yè)大學(xué)（北京，100083）心理系咨詢中心主任，副教授，主要研究方向?yàn)閿⑹滦睦碇委煟?.朱曉艷，江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第一小學(xué)（江蘇徐州，221611）心理教師，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閿⑹炉煼ā?/p>

校園里，發(fā)生在教師和學(xué)生身上的故事豐富多元，師生會(huì)依據(jù)內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己與他人，當(dāng)前突出考試分?jǐn)?shù)的主流文化，容易使評(píng)價(jià)陷入單一標(biāo)準(zhǔn)的危險(xiǎn)，導(dǎo)致很多正向的教育資源被選擇性忽略。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子，為了音樂(lè)課上的完美演唱，在家刻苦練習(xí)；一個(gè)好動(dòng)的孩子知道在公開(kāi)課時(shí)安靜有禮。這樣的故事在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)身上都有，將它們一一串起，會(huì)成為一條新的故事線，給個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)不同尋常的意義。正如敘事治療創(chuàng)始人麥克·懷特所說(shuō)：“人類因?yàn)榘炎约旱慕?jīng)驗(yàn)說(shuō)成故事，因而賦予了自己的生活和關(guān)系意義；并且，因?yàn)樵谑稣f(shuō)這些故事時(shí)與他人互動(dòng)，積極地塑造了自己的生活與關(guān)系。”

當(dāng)下，全社會(huì)都很重視心理健康教育工作，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2102年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，心理健康教育的目標(biāo)之一是“提高自主自助和自我教育能力”，這與敘事治療的理念不謀而合。敘事療法相信每個(gè)人都是解決自己的問(wèn)題的專家，主張汲取經(jīng)驗(yàn)不同的敘說(shuō)方式，豐厚生命故事，使人變得更自主、更有動(dòng)力，充分展現(xiàn)兒童的主體性。敘事治療的哲學(xué)觀和工作技巧，貼近學(xué)生心理發(fā)展需要，將會(huì)助力學(xué)校心理健康教育工作。

一、解讀支線故事，用敘事治療哲學(xué)觀豐富心理健康教育內(nèi)涵

麥克·懷特是一個(gè)富有創(chuàng)意的人，他將人們忽略的故事視若珍寶，總是帶著嶄新的視角去看待人們的失敗與問(wèn)題，并且相信沒(méi)有絕對(duì)被問(wèn)題影響的人，總有一些時(shí)刻，人是可以掌控問(wèn)題的。

支線故事是敘事治療的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是讓人們充滿希望的故事，或是期待中的故事。找到支線故事，可以讓人與問(wèn)題暫時(shí)拉開(kāi)距離，增加信心，重新看待自己的問(wèn)題，進(jìn)而有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)故事的重寫，回歸積極的自我認(rèn)同。區(qū)別于傳統(tǒng)療法的“標(biāo)簽化”思維，敘事治療的哲學(xué)理論假設(shè)是：人不是問(wèn)題，問(wèn)題才是問(wèn)題，深刻相信沒(méi)有絕對(duì)的真理，每個(gè)人都是面對(duì)自己生活的專家。

后現(xiàn)代思潮強(qiáng)調(diào)多元，要求教育者有廣闊的教育視野。在校園里，有些教師會(huì)傾向于用自己的經(jīng)驗(yàn)，為一些孩子貼上“好動(dòng)”“注意力不集中”的標(biāo)簽，并找到符合當(dāng)前這個(gè)標(biāo)簽的故事佐證，仿佛這些孩子成了某個(gè)標(biāo)簽的代言人，即“人就是問(wèn)題”。敘事哲學(xué)觀認(rèn)為：?jiǎn)栴}不會(huì)絕對(duì)存在，人總有一些不被問(wèn)題影響的時(shí)刻。因此，校園中支線故事的發(fā)掘，有助于打破教師對(duì)于學(xué)生標(biāo)簽化的僵化理解。

支線故事也稱“閃亮故事”，是指人們根據(jù)主流文化的內(nèi)在觀念講述自我故事時(shí)被忽略的生命故事。這些生命故事雖然未被來(lái)訪者述說(shuō)，但卻是真實(shí)存在的，并與問(wèn)題故事交織成來(lái)訪者現(xiàn)在的生活。支線故事由一系列特殊意義事件組成，在不斷被自己和他人敘說(shuō)的過(guò)程中變得豐厚，成為有血有肉的存在，更加深刻、有力量。有些教師會(huì)說(shuō)：“我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為什么他就改不好呢？”支線故事的運(yùn)用，不同于賞識(shí)教育的“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”。“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)”這個(gè)說(shuō)法從社會(huì)建構(gòu)而來(lái)，確定“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)都是校園的主流論述，這樣的看法是二元的，非此即彼。另外，單純的“優(yōu)點(diǎn)”故事是單薄的，唯有找到更多故事來(lái)支撐，才能讓學(xué)生看到內(nèi)在的力量，在享受這份榮譽(yù)的同時(shí)活出張力。

關(guān)注學(xué)生身上的支線故事，能帶來(lái)積極的自我塑造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以一種獨(dú)特的視角看待自己的問(wèn)題，更有能力去突破解決，實(shí)現(xiàn)人生故事的積極重寫。正如《綱要》中強(qiáng)調(diào)的，“堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合”，要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生“積極主動(dòng)”關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生“自主自助”維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。因此，讓敘事治療走進(jìn)校園，將開(kāi)辟學(xué)校心理健康教育新空間。

二、發(fā)掘支線故事，用敘事治療的態(tài)度建構(gòu)心理健康教育原則

《綱要》強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是心理健康教育的原則。敘事治療的源自麥克·懷特對(duì)厭食癥孩子的工作經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)慢慢發(fā)展成為青少年心理工作者喜歡的流派，很多敘事療法的精髓都可以用在心理健康教育中。

1.教師的態(tài)度轉(zhuǎn)向“放空”，不預(yù)設(shè)。敘事治療強(qiáng)調(diào)的“去專家化”，有助于改變教師的“學(xué)生觀”。去專家化，是將問(wèn)題外化，協(xié)助來(lái)訪者將自我認(rèn)同與問(wèn)題分開(kāi)，即“人不是問(wèn)題，問(wèn)題才是問(wèn)題”。敘事治療師通過(guò)協(xié)助來(lái)訪者進(jìn)行更加完整地述說(shuō)，打破僵化的刻板印象，尋找支線故事。新的“學(xué)生觀”，是教師深信每個(gè)學(xué)生都是解決自己的問(wèn)題的專家，不帶著經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)與判斷學(xué)生，讓自己的心盡量處于“放空狀態(tài)”，解構(gòu)地聆聽(tīng)，認(rèn)真地貼近學(xué)生。

2.教師的問(wèn)話巧妙地將問(wèn)題“外化”。敘事療法重視語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)提問(wèn)讓人們打開(kāi)受限的視角，脫離原先“決定論”的生命故事，提供嶄新且能帶來(lái)力量的敘說(shuō)。以支線故事為關(guān)注點(diǎn)與突破口，教師在解決不同年齡學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，可以尋找適合小學(xué)生的敘事問(wèn)話策略，簡(jiǎn)化為普通老師都會(huì)使用的敘事語(yǔ)句。例如，面對(duì)學(xué)生支線故事，只是簡(jiǎn)單詢問(wèn)“你是怎么做到的”，就能進(jìn)一步豐厚學(xué)生的故事。問(wèn)話技術(shù)的背后，是人們對(duì)于生命的態(tài)度和渴望，正如麥克·懷特在《敘事治療的工作地圖》中寫到的：外化的對(duì)話是將問(wèn)題客觀化，為原本將問(wèn)題視為內(nèi)化的想法解套，將問(wèn)題客觀化，是個(gè)案能夠?qū)⒆约汉蛦?wèn)題切割，問(wèn)題就是問(wèn)題，問(wèn)題不等于人。其中常用技術(shù)“外化”有四個(gè)步驟：命名問(wèn)題、詢問(wèn)影響、評(píng)估影響和論證評(píng)估，如一個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，將自己的問(wèn)題命名為“動(dòng)魔鬼”，然后就可以進(jìn)一步探討問(wèn)題的影響以及應(yīng)對(duì)的辦法等等。

3.教師敘事技巧的使用既有創(chuàng)意又有實(shí)效。敘事治療中很多技巧都適用于校園，如“重寫對(duì)話”，邀請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)述說(shuō)這些生活的故事，幫助學(xué)生納入某些被忽視卻有其潛在重要性的故事經(jīng)驗(yàn)。又如“定義式儀式技巧”，邀請(qǐng)重要他人開(kāi)慶祝派對(duì)，讓大家做“局外見(jiàn)證人”，在強(qiáng)烈共鳴中見(jiàn)證成長(zhǎng)，發(fā)展更為豐富的故事，讓學(xué)生能繼續(xù)面對(duì)他們的困境與憂慮。再如“校園治療文件”，記錄咨詢過(guò)程中來(lái)訪者提到的支線故事，讓來(lái)訪者更有動(dòng)力發(fā)展自己，用學(xué)生喜歡的信件、證書形式，形成輔導(dǎo)的后續(xù)力量，以便學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)再次鼓勵(lì)自己。這些方式都是學(xué)生非常喜歡的，有助于彼此見(jiàn)證智慧，讓好方法和力量繼續(xù)傳播。

總之，敘事療法更像是一種生活態(tài)度、一種哲學(xué)觀。在校園里，發(fā)現(xiàn)支線故事，態(tài)度比方法更加重要。

三、豐厚支線故事，用敘事治療實(shí)踐拓寬心理健康教育路徑

《綱要》指出，實(shí)施心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。上述方法也可以成為豐厚校園支線故事的手段。

1.個(gè)別輔導(dǎo)中，幫助孩子尋找支線故事。臺(tái)灣的黃錦敦老師在《陪孩子遇見(jiàn)美好的自己》一書中，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、沙盤游戲、繪畫等開(kāi)展工作，展示了個(gè)別輔導(dǎo)中支線故事的發(fā)掘，案例精彩生動(dòng)。例如，一個(gè)面臨畢業(yè)的小學(xué)生，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，每天早上上學(xué)前都要掙扎一番。隨著輔導(dǎo)的深入，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一直在想辦法對(duì)抗厭學(xué)，有很多寶貴的支線故事，她將之命名為“愛(ài)嘗試的向日葵”，探討如何給向日葵“施肥”“澆水”，注入能量。當(dāng)她知道自己的故事可以幫助更多人時(shí)，配合老師用畫畫、小報(bào)的形式呈現(xiàn)支線故事。這些作品展現(xiàn)了她解決心理困擾的創(chuàng)意與熱情，有效幫助其他有同樣困擾的同學(xué)，也成為她后續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力，形成一種正能量的循環(huán)。這樣一個(gè)充滿希望的自我故事，讓心理咨詢走出咨詢室，使學(xué)校心育工作更接地氣。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)中，通過(guò)互動(dòng)豐厚支線故事。2007年，John Winslada和Gerald Monk出版著作《敘事治療在學(xué)校中的應(yīng)用》，講到敘事治療用于學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)：“敘事精神強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人生活的新發(fā)展，形成欣賞性觀眾，讓大家在安全的氛圍中，嘗試打開(kāi)新生活的可能性。”對(duì)于小學(xué)生而言，“欣賞性觀眾”會(huì)給他們正向的支線故事注入力量，講故事的人和聽(tīng)故事的人都會(huì)得到啟發(fā)和教育。除了班會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)課、小組輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校還可以設(shè)計(jì)“閃亮故事會(huì)”，讓輔導(dǎo)成功的孩子對(duì)低年級(jí)學(xué)生或重要的人群講出自己的故事，比如，讓戰(zhàn)勝膽怯的孩子講自己找到“勇敢”的故事等。

3.同類問(wèn)題解決時(shí)，集中呈現(xiàn)支線故事。如《集體敘事實(shí)踐》一書，描述了澳大利亞青少年心理工作者運(yùn)用“生命之樹”回應(yīng)弱勢(shì)兒童群體，借敘事的原則，以視覺(jué)藝術(shù)來(lái)豐富故事的描述，開(kāi)發(fā)出適合當(dāng)?shù)睾⒆拥膽?yīng)對(duì)困難的方法。再如《敘事心理治療》一書，寫到香港關(guān)愛(ài)艾滋病兒童的“英雄書”項(xiàng)目，也是寶貴的案例。搜集對(duì)抗問(wèn)題的支線故事，用文字、繪畫等方式呈現(xiàn)，做成一本屬于兒童自己的書，每次打開(kāi)書，他們的內(nèi)心都充滿力量。形成分主題的支線故事，可以使心理健康教育更有實(shí)效，直接幫助有需要的學(xué)生，如如何面對(duì)厭學(xué)情緒、校園霸凌、青春期情緒困擾等，都是校園心育可以精進(jìn)的主題。

在校園里，發(fā)展支線故事能融入心理健康教育實(shí)踐，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)、班主任工作以及同伴互助，經(jīng)由外化、重寫等技術(shù)，支線故事被孩子們發(fā)掘并命名；通過(guò)頒發(fā)證書、戲劇表演、媒體記錄等方法傳播，不僅使來(lái)訪者解決問(wèn)題的辦法固化，同時(shí)也會(huì)再次激勵(lì)故事的主人，成為其重要的信念或主要的生命故事，接近他們理想的自我認(rèn)同。

關(guān)注敘事治療中的支線故事，能使心理健康教育簡(jiǎn)捷有效且豐富多元。但正如麥克·懷特所說(shuō)，敘事治療本身也不是唯一的真理。在這里，只是想呈現(xiàn)一種可能性，讓敘事治療走進(jìn)校園，讓更多溫暖與創(chuàng)意走進(jìn)學(xué)生的心靈。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]John Winslada，Gerald Monk.敘事治療在學(xué)校中的應(yīng)用[M].臺(tái)北：臺(tái)灣心理出版社，2007.

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