一路風(fēng)景一路歌

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李彬，江蘇省昆山市第一中學(xué)教師。江蘇省特級(jí)教師，江蘇省333工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇師范大學(xué)兼職碩導(dǎo)，江蘇省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心組成員，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，宿遷市優(yōu)秀教育工作者，宿遷市優(yōu)秀教師，宿遷市學(xué)科領(lǐng)軍人物，宿遷市學(xué)科帶頭人，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人。工作20多年來，一邊教書育人一邊鉆研教學(xué)藝術(shù)，成果豐富。主編或參與編寫教學(xué)著作6部。在《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《語文教學(xué)與研究》等期刊發(fā)表論文100多篇，主持或參與省級(jí)規(guī)劃課題6項(xiàng)。應(yīng)邀多次在山東、河南、廣東、江西等省講學(xué)，任多家期刊特約編審，被《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文知識(shí)》《教學(xué)研究》等期刊推介為封面人物。

生命不僅僅是一份職業(yè)，它是一個(gè)偉大的謎。

——（印度）克里希穆那提

教育是一個(gè)常說常新的話題，但其中最原始、最活躍的課程密碼卻是永恒的：教師、學(xué)生和有關(guān)他們的故事。課堂是教師和學(xué)生的精神發(fā)育場。一如沂水春風(fēng)，弟子各言其志，夫子喟然而嘆：吾與點(diǎn)也。每節(jié)課都是不同的，每一學(xué)生都是不可復(fù)制的“另一個(gè)”，教師也應(yīng)該是不斷成長的。

在擔(dān)當(dāng)中奮勇前行

1987年我開始參加工作，由于當(dāng)時(shí)我是中等師范學(xué)校畢業(yè)，沒有經(jīng)過大學(xué)中文系系統(tǒng)的培養(yǎng)，在初中工作是有些尷尬的。做一個(gè)優(yōu)秀教師的理想，在現(xiàn)實(shí)面前碰壁了。成績不能得到認(rèn)可，努力未必受到尊重，這時(shí)完成學(xué)歷的進(jìn)修也就成了必然的選擇。為此，我制定了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，廣泛涉獵各學(xué)科的知識(shí)……18歲，一切皆有可能。我在短短幾年時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)歷的提升：1990年底全國自考大專畢業(yè)，1993年江蘇教育學(xué)院脫產(chǎn)本科畢業(yè)。再回到教學(xué)一線時(shí)，我任教高中語文，曾經(jīng)的經(jīng)歷加上本科階段的學(xué)習(xí)，自然讓我在教學(xué)中游刃有余。像所有教師的成長歷程一樣，在走上教師崗位的最初10年，我堅(jiān)持不懈地過好教學(xué)關(guān)，完成了新手教師—熟練教師—?jiǎng)偃涡徒處煹霓D(zhuǎn)變。經(jīng)過10年教學(xué)積累，我不再滿足于當(dāng)一名經(jīng)驗(yàn)型教師，開始了自覺的專業(yè)反思，總結(jié)教學(xué)和管理中的成敗得失，學(xué)習(xí)教育理論，開展教育研究，走上了教師專業(yè)發(fā)展之路——從參與他人的教育課題到自己主持教育課題，從撰寫比較簡單的調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到獨(dú)立發(fā)表理論性較強(qiáng)的教育科研論文，再到出版教學(xué)專著。

我們今天怎么當(dāng)教師？從某種意義上來說，能給教師以職業(yè)幸福感的只有教師自己，因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃；叵胛易约簭慕痰墓ぷ鹘?jīng)歷，對(duì)照今天新課程改革對(duì)教師的要求，我真切地感到：教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首先要有一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。把教育當(dāng)作自己的神圣職責(zé)，這是語文教師專業(yè)成長的核心，也是每一個(gè)語文教師專業(yè)發(fā)展的前提。美國教育家?guī)炷匪挂苍赋觯晃黄胀ń處煶砷L為優(yōu)秀教師的一個(gè)重要條件就是具備作為教師個(gè)人行為準(zhǔn)則的信念結(jié)構(gòu)：教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是生命，生命的意義在于獻(xiàn)身。于漪老師說：“作為中華兒女，我深感自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，天下興亡，匹夫有責(zé)。責(zé)任與使命，這奠定了我一生不變的精神基石，我數(shù)十年如一日?qǐng)?zhí)著追求、永不懈怠的精神支柱正是這一民族的憂患意識(shí)，民族的責(zé)任感與使命感。”

教師的光榮就在于把教育視為自己的生命，以從事教育事業(yè)為榮，以教師為樂，對(duì)平凡的工作時(shí)時(shí)懷有一種虔誠的、敬畏的情感，把教學(xué)工作當(dāng)成一種幸福的生存方式。教育是一個(gè)需要愛的事業(yè)，沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有對(duì)學(xué)生的熱愛，沒有對(duì)教學(xué)的深情，就不可能有高效的教育行為。

在閱讀中鋪就前進(jìn)的階梯

宋代黃山谷說：“一日不讀書，塵生其中；兩日不讀書，言語乏味；三日不讀書，面目可憎。”語文學(xué)科是一門人文性濃郁的課程，人文精神不能靠強(qiáng)硬的灌輸，它重在熏陶，重在“潤物細(xì)無聲”的感染。在這個(gè)過程中，閱讀的作用是任何其他方法都無法替代的。教師只有自己是一個(gè)文化人了，才能完成語文教育的文化使命。

工作伊始，我在一家偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上班。鄉(xiāng)村中學(xué)的生活清閑而單調(diào)，白天還算熱鬧，晚上燈火闌珊，樹影橫斜，辦公室里常常只有我一個(gè)人還在流連。我既沒有煙酒棋牌的嗜好，也沒有倚老賣老的資本，只能踏踏實(shí)實(shí)地讀書。很多時(shí)候在宿舍里讀書忘記了吃飯時(shí)間，等到想起來的時(shí)候，學(xué)校食堂早已沒有了飯菜。那時(shí)候還沒有快餐之類的食物，過了飯點(diǎn)我常常就是嚼些餅干或者干脆不吃了。尤其是周末，早晨五六點(diǎn)起來看書，中午吃了一頓，然后就看書寫字到晚上。讀書方恨知識(shí)淺，觀海乃覺天地寬。能買到能借到的書，只管讀起來，李澤厚的《美的歷程》、朱光潛的《朱光潛美學(xué)文集》《文藝心理學(xué)》、威爾·杜蘭特的《哲學(xué)的故事》、程千帆的《唐人七絕詩淺析》……隨著閱讀視野的不斷開闊，我的課堂越來越受學(xué)生的歡迎，教學(xué)成績始終獨(dú)占鰲頭。那一年是我第一次任教畢業(yè)班，一年間，我和學(xué)生一起早讀，一起晚自習(xí)。語文成績自然不用說了，我任班主任的班級(jí)，學(xué)生考取前三類學(xué)校的數(shù)字在本校各班級(jí)中遙遙領(lǐng)先，是兄弟學(xué)校的數(shù)倍。平凡的日子里不甘平庸，知不足然后迎頭趕上，這是生活給我上的生動(dòng)一課。

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。當(dāng)閱讀成為我們的生活必需，當(dāng)書籍成為我們的精神伴侶，這時(shí)候我們最能感受到的是內(nèi)心世界的明亮。沒有“開窗放入大江來”的吸納，怎會(huì)有“落木千山天遠(yuǎn)大”的雄闊。一個(gè)語文教師的素質(zhì)高低很大程度上取決于他的讀書習(xí)慣。腹有詩書氣自華，讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分，語文教師通過自覺讀書，不僅能獲取信息、增長知識(shí)，還能提升個(gè)人的人文底蘊(yùn)。多年后，我還時(shí)常想起當(dāng)初艱苦的讀書生活，我應(yīng)該感謝它，我的18歲，最應(yīng)該讀書的年歲，我沒有虛度光陰，而是不斷充實(shí)自己，養(yǎng)成了至今仍受用無窮的讀書習(xí)慣。

在反思中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。教師的專業(yè)提升靠不斷的反思。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思和批判中成長。觀察傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的關(guān)系更多地表現(xiàn)為控制與被控制、支配與被支配；語文教學(xué)的目標(biāo)更多地定位在考試層面。這些都是應(yīng)試教育體制下，以教師傳授知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)行為表現(xiàn)，也是長期以來中學(xué)語文教學(xué)低效的重要原因。如果每位教師在課堂教學(xué)之余都能堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，及時(shí)記錄成長中的點(diǎn)滴感悟，每一堂課下來后，都能認(rèn)真回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，看看哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，長期如此，焉能不漸臻佳境，登堂入室？

教好語文的決定性因素至少包含兩個(gè)方面。一是教師具備良好的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)，就是考驗(yàn)教師的基本功，把你的文化素養(yǎng)展示出來，讓學(xué)生喜歡你的課，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛母語的火種，自然就能收到良好的教學(xué)效果。二是對(duì)語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法深刻的把握，科學(xué)地設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施。我在過去把它們分作了兩個(gè)階段，現(xiàn)在覺得把二者融合會(huì)更好。如果二者一個(gè)也不能做到，怕是很難教好語文的。“教書和拍電影一樣，都屬于遺憾的藝術(shù)”，我對(duì)自己的課永不滿足，不斷提升——這也是語文教育的行動(dòng)研究過程。反思意識(shí)在我們的文化傳統(tǒng)里早已有之，如“吾日三省吾身”“反求諸己”“捫心自問”“人貴有自知之明”等。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過程。通過自我反思，教師能夠不斷自我調(diào)整、自我更新，最終獲得持續(xù)的專業(yè)成長。剛開始工作的時(shí)候，我?guī)缀跗贪付加薪毯笠坏茫芏嘟毯笠坏眠€不止一篇。教后一得內(nèi)容豐富，有的是對(duì)字、詞方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有的是對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的記錄，有的是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)再優(yōu)化的設(shè)計(jì)，有的是對(duì)文本的一些獨(dú)到見解，也有的是對(duì)學(xué)生提出的問題的分析。有時(shí)候，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)好幾種教學(xué)方案，以應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)遇到的“意外”；為了設(shè)計(jì)一道練習(xí)題，往往花去幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間……參加課堂教學(xué)評(píng)比從縣到市到省，其間幾多磨合，幾多反思，苦在其中，也樂在其中。

中學(xué)語文教材中選編的文章大多數(shù)文質(zhì)兼美，飽含了作者的人生體驗(yàn)和情感積淀，需要教師去品味、去解讀，引領(lǐng)學(xué)生去感受其中的真善美。可以說提升文本解讀能力是語文教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。長期以來，部分教師難以脫離教學(xué)參考書，文本解讀過程倒置，主體缺位，文本解讀的思維方式與價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，有的甚至對(duì)文本過而不入，沒有自己的閱讀體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這些都與文本解讀能力缺失有一定關(guān)聯(lián)。教師要提高文本解讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)淺讀、曲讀甚至誤讀的現(xiàn)象。具體說來，一方面要廣讀書，提升專業(yè)素養(yǎng)，另一方面就是要去除浮躁心理和功利思想，潛下心來，進(jìn)行“廣度”“厚度”“深度”與“新度”的解讀實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，從而達(dá)到“真解讀”的至高境界。

在實(shí)踐與科研之間搭建橋梁

常常有人對(duì)我說：你都是特級(jí)教師了，還那么辛苦干什么？我笑了笑，沒有說什么，因?yàn)橐痪湓捯舱f不清楚。世上三百六十行，教師職業(yè)是最具學(xué)習(xí)性、研究性特點(diǎn)的職業(yè)之一。在知識(shí)急劇增長、信息更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì)里，在科研興校、科研興教普遍成為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的形勢(shì)下，教師要想不斷提高自己的專業(yè)化水平，成長為專家型、學(xué)者型教師，必須具有勤奮學(xué)習(xí)、勇于探究的專業(yè)精神。這種專業(yè)精神，是終身教育思想在教師身上的具體反映，是教師提升專業(yè)化水平的有效方式。優(yōu)秀教師的成功秘訣，不過是比別人付出更多而已。有人說，一分耕耘一分收獲。其實(shí)，世事哪有這般簡單，應(yīng)是三分耕耘一分收獲。從1998年開始，我就主動(dòng)從事教育科研活動(dòng)，剛開始的論文多是課堂教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，課題一般為縣級(jí)、市級(jí)課題。通過幾年的鍛煉，到2001年，每年我都有多篇文章在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)，課題也由參與省級(jí)課題到獨(dú)立主持省級(jí)課題、國家級(jí)重點(diǎn)課題的子課題。我先后主持的省市級(jí)課題有“主體參與式作文評(píng)改的實(shí)驗(yàn)研究”“高中語文課堂教學(xué)的美育理念與實(shí)踐研究”“提高中學(xué)班主任自身素養(yǎng)及其工作藝術(shù)的實(shí)踐研究”“新課改下提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”“參與式作文評(píng)改的行動(dòng)研究”等。

針對(duì)蘇教版高中語文必修教材的作文教學(xué)，我一直在進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。蘇教版的寫作序列其實(shí)是一種寫作內(nèi)容上的“內(nèi)在序列”，而不是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)構(gòu)建的“教學(xué)序列”。“內(nèi)在序列”強(qiáng)調(diào)的是人文性追求。語文教學(xué)的本質(zhì)是習(xí)得語言文字運(yùn)用的方式方法，人文性必須凝聚并體現(xiàn)在語文的工具性當(dāng)中，這種“更高的更有人文性的更有情懷的追求”，如果不遵循基本的寫作知識(shí)與技能訓(xùn)練的常識(shí)，其結(jié)果只能是空中樓閣。這些寫作內(nèi)容分散于五冊(cè)教材中，從教學(xué)角度而言，時(shí)間跨度大，“序位”繁雜不清，“階梯”層級(jí)不明，難以形成系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)。鐘啟泉教授在《中外母語教材比較研究叢書》序言中說：“語文學(xué)科是‘人文學(xué)科’，或者用更專門的術(shù)語來說，是一種相對(duì)于‘形式學(xué)科’而言的‘內(nèi)容學(xué)科’。從邏輯上說，所謂‘內(nèi)容學(xué)科’是以理解、創(chuàng)造或表達(dá)思想與意涵為課題的‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練’的學(xué)科。”教材編排的序列，既要尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的客觀規(guī)律，也必須考慮教師指導(dǎo)寫作的適用性。語文既然是“‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練’的學(xué)科”，就必須追求訓(xùn)練的科學(xué)性，如果作文內(nèi)容編排的序列是混亂的，就會(huì)導(dǎo)致無序可循、無法可依的局面。一線教師也總是期望教材能有一種既包含隱性人文又具有顯性序列的呈現(xiàn)方式。當(dāng)然，在教材暫時(shí)還沒有大修改的背景下，語文教師也不能消極對(duì)待，而應(yīng)該靈活處理，化短為長。深刻認(rèn)識(shí)蘇教版教材主題化與序列化的根本價(jià)值，兩相結(jié)合，不斷優(yōu)化與完善，是作文教學(xué)的必然選擇。葉圣陶先生說“教材無非是個(gè)例子”，語文教學(xué)的目的不是“教教材”，教材僅僅是教學(xué)的一個(gè)依憑。語文教師要深刻領(lǐng)悟“用教材教語文”的新課程理念，樹立“大語文”教學(xué)觀，主動(dòng)優(yōu)化教材，才能有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，我主要做了下列幾項(xiàng)工作：調(diào)整順序，形成梯度；循序漸進(jìn)，細(xì)化分解；活用教材，拓展思維；以專題為支點(diǎn)，拓展寫作空間。教材內(nèi)容“教學(xué)化”，以適合教學(xué)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)為要旨。教材是教學(xué)的根據(jù)，一線教師必須深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫旨意，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，將教語文變?yōu)閷W(xué)語文，創(chuàng)造性地重組、細(xì)化、拓展教材，把握好“教與考”“用與練”的關(guān)系，才能收到成效。

新課改要求教師具備豐厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和良好的教學(xué)基本功，為此，教師必須樹立自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，即在教學(xué)中從自身需要出發(fā)，積極進(jìn)行科研活動(dòng)，提高自我效能感，最終促進(jìn)自身的專業(yè)成長。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”（蘇霍姆林斯基語）凡是優(yōu)秀的教師，沒有不搞研究的。脫離教學(xué)實(shí)踐搞教育研究，往往是空洞的理論家；從不研究教育教學(xué)理論的教師，到頭來只能做個(gè)教書匠。我的論文一般都能結(jié)合教材，結(jié)合課堂教學(xué)，來自于教學(xué)實(shí)踐，且能解決教學(xué)難題，這是我的研究方向。

近年來，我逐步明晰了教育科研的三個(gè)價(jià)值追求：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科研的成果；改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校和教師發(fā)展的成果。科研能力要求教師具備一定的理論水平和寫作基本功，能夠用流暢的文字、精練的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)來闡述自己的教育觀點(diǎn)，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。寫作是教師自我成長的階梯，這個(gè)過程是教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自我，實(shí)現(xiàn)自我的過程。寫作的方式是多元的，可以寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)論文、教學(xué)札記、教育博客等，多種的寫作渠道，最終殊途同歸，提高教師的教學(xué)能力。教師必須是研究者，這是由教師的特定工作環(huán)境決定的，那就是校園文化環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、家校合作環(huán)境，其中尤以課堂教學(xué)環(huán)境為重點(diǎn)，它不僅為教書育人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，而且每天以原始的、鮮活的素材激活教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟道路。離開了科研，不對(duì)實(shí)際工作中的問題進(jìn)行深入探索，教師的專業(yè)成長就成了無源之水，無本之木。與校外培訓(xùn)相比，教師開展科研，包括教學(xué)實(shí)踐反思、圍繞問題的行動(dòng)探究等，已被公認(rèn)為教師快速成長的有效方式。

不為名所誘，不為位所累，真實(shí)的教學(xué)生活是最豐實(shí)的人生。從初中到高中，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣中，從縣中到大市，從北方到南方，我的教育生涯也褪去浮華，返璞歸真。語文教師的專業(yè)成長不是朝夕之功，既無法速成，也沒有終點(diǎn)。語文教師的成就在講臺(tái)，無須高標(biāo)，學(xué)生的進(jìn)步是最好的獎(jiǎng)賞。這個(gè)職業(yè)的特殊性要求我們始終堅(jiān)守“一輩子學(xué)做教師，一輩子提升自我”的信念，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要出發(fā)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手，在解決實(shí)際問題的過程中，深入閱讀，深入研究，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

“真正的教育是自我教育。”（蘇霍姆林斯基語）做一名優(yōu)秀教師的職業(yè)理想，促使我不斷地加強(qiáng)自我教育，追求不停，探索不止，在語文教育的田野中一年年收獲自己的果實(shí)。從這個(gè)意義上說，誰能給教師以職業(yè)的幸福感？是教師自己。