做一個教育的行者

本刊編輯部：教師工作需要一種持續的熱情和激情，但保持很難，作為一個行走教育近40年的教師，一路保持這樣的工作狀態，您是如何做到的呢？

吳金根：影響教師成長的要素：個人的努力、團隊的支持和專家的引領。教師必須要有一種精神，即教師精神，明白自己為什么走上講臺！我很幸運，在成長過程中，我得到了許多老師、專家和領導的幫助及關愛，遇到了許多促進我成長的人和事。我要感謝學校這塊土壤，感謝學校這個團隊，感謝專家和導師們對我一路的引領，我才順利走上了“教海探航”之路。

20世紀80年代，東山實驗小學鄒進泉、陸儉偉兩位睿智有遠見的老校長，熱心幫助青年教師成長。他們通過“鑄師魂，練內功，壓擔子，送溫暖”的培養策略，帶領我們迅速走上了“學點理論、搞點實驗、上點好課、寫點文章”的教師成長之路。一是讓我們走出去。學校為青年教師創造了大量的外出聽課機會，讓我們打開視野、拓展思維、創新教學方式。也就是通過這樣的機會我認識了盛大啟、喬永吉、孫麗谷等許多教學大師，堅定了“像特級教師一樣做教師”的想法。二是讓我們“亮”出來。學校創設了讓青年教師不斷對外開展公開教學的機制，督促我們負重快走。在這樣的成長機制中，我在工作的第一年就開始對外公開教學。“亮課”不是目的，而是激勵的手段。對一個師范剛畢業的青年教師來講，教學駕馭能力之薄弱可想而知。然而，學校領導精心組織，安排老教師、教導主任、教研室領導等和我一起研究教材、分析學生、設計教案、聽試教課，一次次“打磨”我的課堂。公開課后，又以鼓勵的語言及時肯定，同時幫助我分析存在的問題與不足，并設計改進的策略，培養我的反思智慧。

我想，一個優秀教師的誕生，機遇非常重要，但光有機遇是不夠的，他要有捕捉機遇的眼力、挑戰自我的勇氣，還要有可持續的發展能力。需要有一種“師傅領進門，修行在自身”的自覺，需要他用準備等待機遇，用經驗超越挑戰，堅持永不滿足求發展的精神。

本刊編輯部：聽您的課，感覺您敢于解放學生，總是讓學生把各自的想法呈現，再展開充分的研討。課堂上，學生的學習興趣濃，思維活躍，這一點您是怎樣做到的？

吳金根：剛入師門，我總以為只要把教材上的內容弄懂，給學生講明白，學生就都能學會了。堂堂三尺男子漢，對小小的學生應該具有威懾力，駕馭學生學習行為應該不費吹灰之力。然而，混亂的課堂，天天一大堆的作業訂正，費盡九牛二虎之力還教不會的學生……對比平行班老師所帶的班級，課堂井然有序，學風活潑向上，學習成績優秀……如此種種使我困惑不已。

這難道是因為我無能嗎？我追問自己，思考著如何擺脫困境……一邊研究老教師的課堂教學技術和藝術，一邊邀請教導主任來聽我的課指導我……我漸漸地明白了有效教學與學生的學習心理、認知規律之間的關系。有效教學需要讀懂孩子，讀懂孩子的思維方式，讀懂教學內容的呈現方式，讀懂教學策略的運用時機。從此以后，我的教學視角開始轉向“研究學生”，研究學生的“學”。

本刊編輯部：聽您的課是一種享受，總感覺您的耳朵特別靈，學生任何一個反應您總能及時發現并有效利用，這種本領您是怎么練就的？

吳金根：課堂是小的，教育是大的；課堂是小的，教學是大的；課堂是小的，教師是大的；課堂是小的，學生是大的；課堂是小的，世界是大的。

課堂是師生共同學習，獲得知、情、意、行的發展，實現智慧生長和生命成長的地方。有生命的課堂尊重學生的人格和權利，尊重學生的差異，尊重學生的個性思考。教學中，教師不能剝奪學生自主學習、展示自我、表達個人觀點的權利，必須允許學生之間存在差異，并給學生進步的空間。

課堂的一切活動應該指向“學”，學的態度、學的方式、學的結果等。有效教學，應該把師生關系定位在“融學”，教學媒介定位在“助學”，教學方式定位在“切學”，教學途徑定向在“優學”，教學資源定位在“厚學”，教學評價定位在“勵學”。

本刊編輯部：您的教學設計獨特、新穎，學生學得自在而輕松，課堂教學效果非常之好。有什么經驗可以分享嗎？

吳金根：教師教學的成長，來自于從“有我”到“無我”的改變。回顧36年的教學過程，它是一個不斷認識、理解和發現教學的過程。初站講臺，重“講”，講對、講完，關注教師（“有我”）；站穩講臺，重“教”，教對、教好，關注學生（“有生”）；穩站講臺，重“材”，好教、好學，注重教材（優教）；走下講臺，重“學”，助學、適教，注重學法（優學）。從“高高在上”到“放下架子”“蹲下身子”，到把自己放在“學生”中，這是教師對學生、對教學的尊重。

本刊編輯部：近些年來，您主張“三學”教學，尤其注重學生的主體地位，請問，“三學”主張的形成經歷了怎樣的過程？

吳金根：影響教學成效的有諸多要素，教學材料、教學內容、教學組織、教學方式、教學手段、教學環境、教師素質、學生狀態、教學評價等。近20年來，我始終圍繞課堂教學的效度問題展開研究。從“八五”到“十二五”期間的小學課堂教學“樂、實、活”教改實驗，小學“低耗高效”教學綜合實驗研究，小學課堂教學“低耗高效”整體策略研究，小學課堂教學“優效化”的研究，基于“先學”的小學課堂教學“優效化”策略研究，到2012年開始的“蘇派課堂：基于樂、實、活的‘三學’（先學、研學、拓學）教學研究”，一步步探索著理想課堂的建設路徑。

好的課應該是有學生的，學生向往；應該是有靈性的，學生充滿活力與好奇。好的課應該是有節奏的，有思想的，也應該是有美感的。好的課需要真實的學習過程，科學的學習方式，高超的教學藝術。好的課，上著上著教師不見了（在學生中）；差的課，上著上著學生不見了（注意力偏離了）。好的課都是簡單樸素的，表現出“簡約”；好的課就是感覺不到在受教，表現出“無痕”；好的課就是40分鐘察覺不到時間的流逝，表現出“沉浸”；好的課你我都有學習的機會，充滿“情趣”。

本刊編輯部：這些年，您收獲了許多學術榮譽，成了非常有影響力的特級教師和名校長，也培養了許多優秀的教師。您對教師的專業成長有哪些建議？

吳金根：我總感覺，教師需要“自由”，解放思想，回歸教育本真。教師是什么？我認為教師是一種職業，是一種“育人”的職業；教師是人，是一個需要生活和生存的“大寫”之人；教師是文化人，是以知識和技術傳承“文脈”的人；教師也是社會人，是有情感生活的普通人，也是肩負責任的人。因此教師必須敬業、身正、博學、多能。教師教什么？有人說教師有五個階段，第一階段“教知識”，第二階段“教方法”，第三階段“教狀態”，第四階段“教人生”，第五階段“教自己”。因此，教師要做好“自己”，“不忘初心”；要做好“學生”，“養德長才”；要做好“事業”，“教書育人”。

這些年來，我關注著教師發展自我、解放自我的智慧。作為校長，需要把握自我效能，做好一校之長，做好師者之師，做好學生之友。需要關注班子的整體職能，讓每個成員以德為首，以業為重，以職為先，明白“自己是誰”：是教師，需要站在教師的立場思考問題；是領導，需要高于教育智慧行事；是伙伴，需要幫助教師解決問題。校長需要把握教師合力，讓教師在合作中求發展，在個性中塑品牌，讓個體和團隊共同發展，解放教師，解放課堂，解放學生。