把“根”留住

·人物檔案·

吳金根，1961年8月出生，1981年參加工作，曾擔任江蘇省木瀆實驗小學校長，現擔任江蘇省東山實驗小學校長。他是第二批江蘇人民教育家培養工程培養對象，第六批江蘇省特級教師，先后獲得江蘇省師德模范、江蘇省優秀教育工作者、蘇州市“名教師”“名校長”“教育名家”等數十項榮譽稱號。曾被聘為蘇州市教科院數學學科特聘教研員、華東師范大學教師職業技術培訓中心兼職教研員、蘇州大學教師培訓特聘導師、蘇州市首屆骨干教師高級研修班導師。吳金根對數學“開放式”“優效化”和“先學、研學和拓學”教學有一定的研究，發表論文200多篇，其中數十篇獲省一等獎。2007年，獲全國首屆教育教學實踐性研究成果評選一等獎，2011年獲江蘇省首屆基礎教育創新成果評比二等獎。《追尋有效課堂，“優效”數學教育》收編于江蘇省教育廳《著名特級教師思想錄》叢書，《扎“根”于“高開低走”的優效教育中》收編于《名師的教學主張》蘇派教育系列叢書。

·講 述·

“多少歲月凝聚成這一刻……一年過了一年，一生只為這一天……留住我們的根。留住我們的根。”這是我走上講臺之后經常唱的一首歌。也許因為我的姓名中有個“根”，“把根留住”不僅是我的教育情懷，也是我在教育沃土里汲取營養、茁壯成長的寫照。

我是一個農民的兒子。1978年恢復高考的第一年，我以一個應屆高中畢業生的身份參加全國高考，并獲得了高出大專錄取分數線20多分的好成績。當時，做一名醫生才是我的理想，師范并不是我的志愿。然而，因特殊的原因，命運把我拒絕在了醫生理想的大門之外（幸運的是，今天我的兒子替我實現了理想）。在江蘇省洛社師范學校78屆新生開學2個月后，我拿到了錄取通知書。我十分珍惜這一改變命運的機會，迅速積極地投入了師范的學習中。

1980年12月，我從江蘇省洛社師范學校畢業。1981年1月，我根“植”東山中心小學（現在的東山實驗小學），開始了一生的教師之路。2000年7月，根“移”木瀆實驗小學任校長。2012年11月，又根“復”東山實驗小學任校長。

“學高”不見得能師

成為一名正式教師之前，我經歷了兩次“洗腦”。這兩次“洗腦”打擊了我的“自以為是”。我開始認識到做教師需要“有點本事”，需要“舍己”精神。

1979年9月，我被分配到東山中心小學實習。因為當時學校缺老師，校領導直接把我和另外一名實習生安排在二年級頂班教數學。學過高等數學的我自以為教小學生不過是小菜一碟。然而，與學生一個星期的“較量”徹底改變了我幼稚的想法：學生控制不住，教學任務不能有效落實，教學效果十分糟糕，吼著也“擺不平”學生……做教師，真沒有想象中的那么簡單。

兩個月后，東山中心小學輔導區一個叫勝利小學的村辦小學，有一個五年級的數學教師請病假，校領導調我去代班。這個學校條件極差：窗是有窗無框的，或者有框無玻璃的；地是坑坑洼洼、高低不平的；課桌椅是七翹八裂、不能四腳同時著地的；學生的作業本都是被鉛筆啄成一個個小洞的……然而，學生們渴望學習的眼神，教師們工作時的勤奮，教育教學工作的高質量還是讓我震撼不已，也給我這個即將做教師的師范生留下了畢生難忘的記憶。

就是這次近3個月的艱苦經歷催生了我做一個好教師的堅定信念。

“能師”必直面取舍

教師工作和家庭生活，有時真的難以取舍，它考驗著一個人的責任感。曾經的兩件家事，我至今難以忘懷。

第一件事。1989年，我4歲的兒子生病在蘇州兒童醫院住院，而且一住就是40多天，始終查不出病因。由于孩子尚小，除了白天我愛人看護外，晚上須由我陪護。當時，我正好教兩個畢業班學生，這種情況下，請假是為難的事。

為了不影響那108名學生的學習，也為了盡一個父親應盡的責任，我只能學校、醫院兩邊跑。白天上課，處理學生作業和教導處工作，下午下班后坐一個多小時的車趕往蘇州兒童醫院，第二天凌晨5點再趕回學校上課。在這40多天里，我從沒遲到過一次，孩子的病床也成了我每天晚上備課的辦公桌……

也許被我的工作狀態所影響，兒子一路勤勉向上，2015年獲得了北大“年度人物”的稱號，今天也全身心地耕作在他的醫學研究與實踐中。

第二件事。1990年11月18日下午，我正在設計由蘇州市教育局推薦的20日上午為中央教科所開設的數學課。突然接到家人電話，“父親病危，正送蘇州第一人民醫院搶救”，要我速速趕赴蘇州。我立刻放下手中的活，向學校領導報告情況并請假。校長知道情況后，支持我立刻趕往醫院，并對我說：“父親病危需要你的照顧，后天的公開課你就不要上了，請其他教師來上，你安心地去醫院吧。”我十分感動，為自己能遇到這樣人性化的領導而欣慰不已，但考慮到后天就要上課，請其他教師代上時間已經很緊張。為大局著想，我沒有直接答應校長，而是表達了堅持上課的想法。

19日下午，父親蘇醒了過來。當看到我在備教案，對我說：“孩子，你學校工作很忙，回去吧，我沒事的，由哥哥陪我就可以了。”我禁不住流下了眼淚，兩難之中，我把第二天上午要為中央教科所開課的事告訴了父親。父親要求我馬上趕回學校，好好做準備，不要影響第二天的課，為學校爭光。我再一次哭了……

20日上午，我順利地上完了課。在接下來的評課會上，中央教科所的專家對我的課做出了高度評價。此時，校長告訴專家我父親的事，專家們十分震驚，要我立即趕往醫院，我又一次含著淚奔往醫院……慶幸的是，經醫生搶救，父親脫離了危險。

堅持上課，并不是我的思想境界“特出”，也不是面對親人的需要而“無情”，更不是為了在學校領導面前“逞強”，而是一種教師“本能”的反射，是一種抓機遇敲打自己的“智能”。

工作以來，一路“教海”一路行，一路“探航”一路尋。自我的努力、領導的培養、機遇的捕捉讓我先后擔任了數學教研組長、團支部書記、數學教導副主任和主任、副校長和校長等職位，有了在不同點位探索、發現的機會，我也更加堅定地守護著自己的“根”。

曾有一位教師問我做教師的感受，我說：“做教師不是受苦，也不是享樂，而是為了明天比今天更前進一步。”“教師的人生本就是學習的人生、探究的人生、奮斗的人生、創造奇跡的人生，本就該是分擔學生憂愁、分享學生快樂、經營精彩事業、豐富他人生活的人生。”做教師，就要做“人格+智慧”“知識+素養”型教師。對一個教師來說，他的命運始終掌握在自己的手中，多一點付出，就會多一點收獲。

有一種激情，叫作熱愛；有一種拼搏，叫作快樂；有一種堅持，叫作考驗；有一種幸福，叫作永遠。■