做一個有問題意識的教師

【關鍵詞】教師；問題意識；思考境界

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）06-0050-01

人類的探索是在不斷地“追問”當中完成的，教育發展也一直在呼喚“問題意識”。“錢學森之問”讓我們深刻地思考人才培養的重要性。教師在人們心中本是“解惑”人，用學識與智慧為生命揚起前進的風帆。

問題，觸動著每一顆心靈，并刺激著每一顆心靈的想象力與創造力。在教育中，教師既是問題的解惑者，同樣也是問題的發起人，看似矛盾，實則統一。在教育中，教師的問題意識是教育實現“交往”，形成真正關注“生命本質”的一種教學范式。“交往”是主體間的一種互動，比起“教育實踐”中主體客體的單向關系，“交往”更能讓教育者與受教育者之間產生靈感的火花，讓教育者與受教育者生成對事物本質的認識。

有了問題意識，教育就是一種動態的主體連接，形成了“交往”的平等關系。平等關系有利于情感的溝通、思想的交流。當我們的課堂因為教師的解答變得精彩紛呈時，學生的思維閘門被打開，在教師問題的引力作用下，學生舉一反三，其思維的廣度和深度就會進一步拓展。問題意識一旦激活人的思維密碼，隨之而來的就是人與人之間從感性到理性的深層互動，仿佛賽跑中的你追我趕。在問題的帶動下，教師與學生之間不再是生硬的“知道與不知道”“指導與被指導”的關系，而是生成了一種“溝通與交流”的“交往”關系，平等尊重的氛圍是激發人的潛力、生成探究動力的最佳場域。

胡適先生曾在1960年6月臺灣成功大學畢業典禮上，為大學生開出“防身三味藥”：問題丹、興趣散、信心湯。“問題”是實現事業成功、人生價值的首要條件。在問題意識的驅動下，教師、學生不只關注“是什么”，而是開始深入探究“為什么”“怎么樣”，好奇與需要、信心與成就也會如期而至。

問題意識是重要的，意識的背后是行為的跟進。問題行為是在知行統一、主體價值探尋中的“動態生成”。問題不是自動生成的，而是在理論基礎、文化層次進步過程中人為推進的結果。教師要形成真問題，離不開對教育本身、文化本身的深層體悟。讀書就是實現價值引領的一種方式。讀書讓心靈與思維形成自我互動，讓真理進一步顯現。

當然思考問題的同時也要提升“思考”的境界。正如肖川教授所說，“‘思考’是一種潛沉的運思，一種高級的智力勞動”，應當“有條理地思考、有根據地思考、批判性地思考、內省性地思考、徹底地思考”。而我們習慣了“想想”，“對于問題，發表一點意見和個人看法，而不會思考”。

“問題”為教育的前行鋪設了一條引橋，在表象呈現與深層建構之間搭建了一條“發展路徑”。牛頓看到蘋果落地，從“落地”的表象探究到“落地”的根源，最終發現了萬有引力，對自然現象與真理進行了深層建構。歷史的前進和科學的發展告訴我們，在問題意識中，只有讓現實中的單一問題形成探索中的理論課題，進而形成實踐專題，這樣的問題才能創造價值，才能聚眾人之智產生眾多“對策”，挖掘自身的創新潛力，從而推動教育的改革和創新，持續推進教師發展。■

（作者單位：江蘇省丹陽市里莊中心小學）