教師專業閱讀應有四種境界

【關鍵詞】教師專業閱讀；境界；教學

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）06-0047-01

教師專業閱讀是指教師閱讀與教育教學相關的報紙、雜志以及專著等，是圍繞教育教學實踐與理論的閱讀，指向專業能力和素養的提升。眾所周知，教師的專業成長離不開專業閱讀，教師進行專業閱讀不但可以拓展教師專業知識的深度和廣度，而且能夠豐富教師的人文素養，幫助教師提升職業境界?，F代教育提倡教師以閱讀來滋養心靈、滋養生命、滋養教育，通過專業閱讀，書本內容內化為教師的教育知識，教育知識洇滲到教育的態度，教育的態度濡染到教育的行為，教育的行為折射出教育的哲學追求，最終實現教師專業成長和教育品質的提升。專業閱讀，是教師專業成長的最佳途徑。筆者以為，教師專業閱讀有四種境界。

境界一：解惑之“法”。教師的專業閱讀分為不同層次，最淺層的是對他人行之有效的教育教學技巧和方法進行模仿或者學習。這一層次的閱讀主要表現為閱讀教育教學類雜志。初為人師者在教學實踐中難免會遇到一些問題和困惑，從專業閱讀入手，可以獲得解決問題的方法；成熟型教師如果恪守學以致用的宗旨，也多在這一層次徘徊。

境界二：經驗之“術”?！靶g”和“法”相比，雖然都是汲取教育教學的經驗，但經驗的厚度有所不同。求“法”是尋求操作型經驗，指向于“怎么做”，而求“術”是尋求復合型經驗，指向于問題解決的綜合方法。例如，通過學習“先學后教，以學定教”的理論與實施策略，并在教學實踐中有意識地加以實踐，不斷積累相關經驗，提高自身教育教學能力。這種專題性閱讀，就是一種“術”的閱讀。解惑之“法”是單一的，只要看到一個行之有效的做法就可以用于教育實踐；而經驗之“術”是復合性的，沒有教育教學實踐的積累就不成其為“術”。這也就是新教師照著特級教師的教案執教卻達不到特級教師課堂效果的原因。

境界三：理性之“慧”。對于教育的探索與思考，自人類有教育活動以來便從未停止。承認教育的科學性和復雜性，需要理性思考。這種理性思考，首先是教育活動的模擬還原，其次是理性思辨。經驗之“術”是知其然，理性之“慧”是知其所以然。這一層次的專業閱讀主要是針對教育教學理論、心理學原理、兒童發展理論等專著的學習。從教育經典中仰望大師境界，從教育專著中汲取教育智慧，從教育故事中品讀教育真諦，從教育敘事中感悟教育哲理。進行專業閱讀的教師，自覺地對自己的教育教學實踐梳理反思，獲得自己的教育理解，提煉獨特的教育觀點，形成個性化的教學主張。

境界四：心靈之“道”。這一層次的閱讀不再局限于教育教學類內容，拋開“為教育而讀教育”的狹隘，開始隨心所欲地“雜讀”，文學、歷史、哲學、武俠等，只要是喜歡的，都可以成為閱讀對象。但無論閱讀何種書籍，都可以從教育的視角去品味其中的教育意蘊：文學也許不再是文學而是教育的情懷，歷史也許不再是故事而是教育的社會使命，哲學也許不再是問題的思辨而是教育的意義，武俠不再是江湖而是教育修養之道。這一層次的閱讀跳出教育，從簡單的故事中品味教育的思想，從微小的細節中透視教育的方法，從樸實的事件中品味教育底線，從社會的發展中探索教育的改革?！?/p>

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）