多元共同體助力教師發展

【摘要】學校的發展離不開教師的發展，教師的發展離不開團隊的引領與助力。有力的團隊支持，可以促使教師在相互學習、有效激勵、適度競爭中逐漸成長。為此，我校將個人自主生長、搭建平臺發展與團隊共同提升有機結合，形成不同風格、內涵的共同體，構筑了一個又一個共贏發展的同心圓。

【關鍵詞】共同體；抱團發展；多元微任務

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）06-0044-03

【作者簡介】李勤，南京市洪武北路小學（南京，210018）校長助理，一級教師，全國和諧教育名師，南京市優秀教育工作者，南京市學科帶頭人，南京市優秀青年教師。

在當前深化課程改革的背景下，學校能夠獲得持續發展的關鍵在教師。學校需要一批專業素養強，有追求、肯實干，能緊緊圍繞學校發展目標共同努力的教師。但教師的專業成長僅靠個人努力還不夠，容易造成教師發展不均衡，持續度、高度不足。為此，我們南京市洪武北路小學依據教師年齡、教學能力、興趣愛好等構建出不同風格、內涵的共同體，充分發揮團隊的引領與助力作用，團隊中的教師相互學習、有效激勵、適度競爭，共同發展。

“共同體”一詞的內涵有：人們在共同條件下結成的集體；由某一方面組成的集體組織；具有同心力的一個集體。共同體成員具有非常深厚的感情基礎，可以做到同榮譽、同命運、同生活。英國社會學家齊格蒙特·鮑曼在他的《共同體》一書中也指出，共同體是一個“溫馨”的地方，一個溫暖而又舒適的場所。組織達成目的需有共同的目標，成員之間融洽的相處。共同體中成員間的認同、信任和理解有利于成員自身和集體的共同成長。

一個人行走，或許可以很快，但一群人行走，可以走得更遠。學校發展離不開教師的成長，建設多元教師共同體的目的就是營造一種多元、民主、平等而安全的開放式的成長環境。

一、抱團發展——打造骨干教師的“同心圓”

骨干教師是學校發展的中堅力量，他們在專業引領、理念更新、教育情懷、工作熱情等方面可以帶動身邊人。當然，骨干教師在專業發展上，常會出現“高原現象”和瓶頸期，容易滋生難以察覺的自滿與懈怠，易滿足于現狀，失去再努力追求更高目標的動力。面對新的任務和目標，骨干教師易產生畏難情緒，從而逐漸失去縱向生長、橫向輻射的動力。為此，學校需要及時關注他們的發展動態，形成一種適度刺激，鼓勵他們不斷追求，不斷超越自我。學校應激發骨干教師的內驅力，促使他們在實現新的人生目標的同時推動學校發展。

我校在梳理學校骨干教師發展梯隊的基礎上，啟動了“骨干教師發展共同體”三年行動計劃，著力打造骨干教師專業成長的高端平臺。讓一群有想法、有能力、有沖勁的骨干教師在一起研究交流、相互支持、共同提高，從個體單打獨斗轉向聯合抱團發展。計劃要求每位骨干教師需撰寫三年個人發展規劃，內容包括“自我剖析”“三年發展總目標”“具體目標實施方案”以及“面臨的困難和建議”。學校將骨干教師個人發展意向與學校梯隊培養計劃相結合，為骨干教師搭建平臺，邀請學科專家進行指導。學校每學期還開展“風采杯”課堂教學展示活動，由骨干教師引領，面向全體教師進行教學。同時，學校還要求骨干教師積極參與課題申報和研究工作，要有自己的研究專題和方向。我校邀請了省市教科研專家為骨干教師量身打造培養方案，確定個人教學主張和教學風格。每學年，學校依據區教育局骨干教師考核辦法，對骨干工作站的成員進行年度考核，對表現出色的骨干教師給予相應的獎勵。如此，以“抱團發展，和而不同”為發展理念，將骨干教師的個人自主生長、學校搭建平臺與團隊共同提升有機結合，構筑了一個又一個共贏發展的“同心圓”。

二、相約星期五——磨礪一批有思想的行者

“相約星期五”主題學習活動已成為我校的一個品牌活動，活動形式為主題研修論壇。參加人員為我校35歲以下教師和區級以上骨干教師，成員輪流擔當主持人。主持人可提前拋出論壇主題，還可適時邀請專家、學者參與討論。“相約星期五”的主題涉及最新教育資訊、教學熱門話題以及學校課題研討，不論資排輩，每個人都可以暢所欲言，闡述自己的觀點。參加成員直面問題，拋出困惑，面對面交流，在輕松愉悅的氛圍中自然流淌出思想與激情的魅力。

有人曾說：教師的尊嚴在于有思想。唯有有思想的教師才能體味教育世界的多姿多彩，才會不斷超越自我。在課程改革的當下，更需要一批有思想、敢質疑、勇實踐的教師，在探索反思中提升自己，惠及學生。隨著學生發展核心素養及各學科核心素養的提出，教師更要加強學習，不斷反思，探索實踐，改變教與學的方式。

“他山之石，可以攻玉”，閱讀、交流、碰撞、反思，不僅可以博采眾長，更可以在他人思想、知識的幫助下，形成自己的見解，從而仰望更加遼遠的教育天空，登上更加超拔的思想高峰，深入更加幽微的文化肌理，做一個真正有思想的行者。

三、志同道合——構筑幸福教師共同體

教師這個職業的偉大，在于教師面對的是活生生的人，是天底下最純真、可愛的孩子，是祖國的未來。教師不僅要認真學習、思考、研究，還要有強烈的責任感和使命感，要對得起我們所面對的每一個孩子，真正促其健康茁壯地成長。只有當教師對自己的工作感到自豪，感受到職業幸福時，才能以飽滿的熱情投入到教書育人的事業中，喚起職業幸福感。

我校通過開設教師社團，打造幸福團隊，構筑幸福教師共同體。每學年開始，我校采取項目申報、自由組合的方式，由教師根據自己的興趣愛好選擇加入的社團。每個學期結束前，各個社團進行匯報展示，根據得分評出當年最佳社團獎。教師社團還要求做到有專人負責，有活動計劃、活動過程記錄、活動考勤記錄等。學校成立了教師非常喜歡的烘焙社團、葫蘆絲社團、羽毛球社團、書法社團、文學社團等9個社團。組建教工社團后，學校提供適當的活動經費，聘請校外指導教師。每月中旬周三下午放學后及月末周五下午放學后，各教師社團在校內開展豐富多彩的活動，校園里彌漫著烘焙的香味、悠揚的葫蘆絲樂曲聲，教師的身心得到放松，帶著這份幸福與美好努力做好每一天的工作。

教工社團活動使志同道合的人走在了一起，給予了教師充分的活動自主權，打破了學科、辦公室的界限，讓平日很少能聚集在一起的教師因為共同的愛好而走到一起，構筑了溫馨的“成長共同體”。在共同體內，大家有著共同的目標和興趣，組織氛圍和諧，組織內部充滿活力，成員共同分享感興趣的話題，尋找社團資源，獲得共同發展。活動中，教師忙碌并快樂著。他們在輕松、和諧的氛圍中，發揮各自的特長，施展才藝，分享交流，揮灑汗水。教師社團中，無論青年教師還是中老年教師，都散發出青春與活力，與學校倡導的“相約星期五”“讀書學習小組”等共同體產生了良性互動，共同營造了和諧的校園氛圍。教師團隊文化建設給校園注入新的活力，讓教師如沐春風，收獲幸福。

幾年的探索與實踐，我們深深體會到：學校不僅是學生成才的搖籃，更應成為教師成長的沃土；學校不僅要關注學生成長，更要關注學校教育的踐行者——教師。國家提出學生發展核心素養，對學校的課程開設、教師的教學及評價提出了新的要求，教師不僅要有淵博的知識、卓越的教學藝術、高尚的師德修養、與時俱進的學習能力，還要擁有健康的體魄、愉悅的身心和高雅的審美情趣。

四、多元微任務——打開青年教師成長的另一扇窗

任何事情的發展，并非一蹴而就，青年教師的成長也是如此。每學年，學校都會為初涉教壇的教師與校內外骨干教師進行師徒結對，明確師傅和徒弟的責任。每學期結束進行考核，并評選出優秀師徒，給予相應獎勵。在教學中，青年教師有引路人；在個人專業發展上，學校也創設多元微任務，促進青年教師更好地成長。學校建立了“五微”展示平臺，即微型講座、微型課例、微型課題、微型演講、微型論文。每個學期開展其中二至三項微任務，一學年五項任務全部完成。每一個任務的開展，均有操作方案和評獎措施。微任務的開展與市區賽課、論文評比、課題申報等內容相結合，從而避免給青年教師帶來心理壓力和超量負擔。

每年10月份，我校還會進行“新秀杯”課堂教學展示活動，由工作5年內的教師面向全體教師進行教學展示。教師不僅要觀課，還要對課堂進行觀察，填寫觀察量表。教學結束，所有教師參與評課議課，并評選出本年度教學新秀能手。5月份，我校開展“五四青春杯”基本功競賽，要求35歲以下教師均要參加，學校對競賽結果也進行了評比和表彰。

學校通過構建不同目標，激活教師隊伍，發動教師自我發展的內在引擎，搭建教師成長的“立交橋”。在輕松愉悅的氛圍中，教師立足于教育教學實踐，主動參與教學研究，積極開展讀書、交流、分享活動。教師在活動中既能相互學習、相互激勵，推動自主發展進程，還能有效地提高教育教學質量，促進學生健康成長。教師之間抱團發展，互相依靠，分享信息，答疑解惑。在目標引領、團隊推動、合作實踐中，教師通過思想碰撞和觀點交流，生成自主發展的豐富資源。團隊里的每個人既可以學習其他教師的優秀教育教學經驗，了解他們新觀念、新思考，也可以從與其他教師的對話分享中，更新、深化自己對問題的觀察角度和理解，從而在反思中建構新知識。在多元共同體中，共同開啟一段美好的旅程，讓每位教師收獲人生獨有的美麗風景。