為青年教師創設成長的和諧樂土

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對幼兒園教師的專業要求逐漸提高，幼兒園要為青年教師創設充滿人文關懷的和諧樂土，助推青年教師盡快實現專業成長：幫助青年教師調整心態，實現從學生到合格教師的角色轉換；尊重青年教師不同個性，認同因人而異以人為本的共發展理念；建立青年教師組織群體，鼓勵教師暢所欲言、相互促進、共同學習發展；為青年教師牽線搭橋，簽訂“青藍合同”，促進青年教師成長。

【關鍵詞】青年教師；人文關懷；專業成長

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）06-0042-02

【作者簡介】張麗英，江蘇省無錫市商業幼兒園（江蘇無錫，214062）教師，一級教師。

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”隨著教育改革的不斷變化，如今幼兒園對教師的要求逐漸提高。剛從學校畢業的青年教師，他們雖然思維活躍，對新事物新觀念的接受能力強，工作熱情高，有理想、有抱負，可一旦真正踏上工作崗位卻有許多不適應，他們感到困惑、迷茫，甚至有些灰心，顯然這些都不利于青年教師的健康成長。

管理者應該意識到教師的工作情緒，并在思想和教學實踐上幫助青年教師度過工作適應期。我們無錫市商業幼兒園為青年教師創設充滿人文關懷的和諧樂土，以此來保證與促進青年教師不斷成長與發展。

一、幫助青年教師調整心態，實現從學生到合格教師的角色轉換

青年教師從學校畢業，懷揣對新工作的滿腔熱情，渴望把每件事都做好，但有時卻事與愿違，于是他們會懷疑自己的工作能力，思想起波動，情緒不穩定，隨之出現緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理狀態。針對青年教師出現的種種心態，我園首先幫助青年教師進行自我調節，釋放和排解心中的郁結，找到問題的癥結，有效地解決教師的困惑和難題。

我園鼓勵青年教師不懼障礙和坎坷，勉勵青年教師不斷從一次次失敗中積累經驗，做好承受挫折和失敗的心理準備。只要教師有明確的目標，有理想有志向，敢于面對困難、挑戰自我，終會達到“柳暗花明又一村”的境界。與此同時，管理層在園本培訓中開展分層培養，有針對性地培訓青年教師，幫助青年教師尋找工作受阻的原因。通過多次集體交流和個別溝通，我們力求及時為青年教師排除消極心理，緩解他們的緊張、焦慮與困惑的情緒，調動他們從事幼兒教育工作的積極性和創造性，不斷為他們的滿腔熱情鼓勁加油。

二、尊重青年教師不同的個性，踐行以人為本共發展的理念

俗話說：“金無足赤，人無完人。”每一位青年教師有著各自不同的生活經歷和社會閱歷，因此他們的性格、思維方式、發展目標都各不相同。我們注意到了青年教師的個性差異，給予他們充分信任和尊重，樹立以人為本的管理理念，充分發揮青年教師作為幼兒教育工作者的主體性，及時捕捉他們身上的閃光點，像解放兒童一樣解放青年教師。

采用“一把鑰匙開一把鎖”的方法，針對不同的青年教師進行具體分析，努力尋找開啟每一把鎖的鑰匙。如，有的青年教師因沒有及時將幼兒之間的問題與家長溝通，給搭班教師的工作帶來不必要的麻煩；也有的青年教師在與同事交往時，表現得吞吞吐吐，常常需要別人去猜測其想法。鑒于這種情況，管理者常常與青年教師談心，令其打開心扉，力求以自己的坦誠和愛心去消除教師的心理屏障；校長主動和教師拉家常，設身處地從青年教師的角度出發，以更有效的方式幫助其走出困境。長此以往，我園的青年教師變得敢講樂講，愿意將實際工作中遇到的具體問題提出來，與其他教師共同探討，尋求幫助，以期盡快提高自身的實際工作能力。理解和尊重青年教師的不同個性，開啟了青年教師的心靈之窗，使得我們心與心靠得更近，溝通變得更加便捷有效。

三、創建青年教師沙龍，相互促進共同學習

幼兒園沒有升學的壓力，對幼兒沒有強制性的考試制度，“幼兒園教師的工作是憑良心的工作”，這就要求青年教師具有強烈的責任心。我園通過成立青年教師沙龍，鼓勵他們開展集體學習，積極發表自己的意見和建議，闡述自己的觀點，共同探討教學方法，并將方法在工作實踐中進行嘗試，逐步增強青年教師的工作責任心和信心。青年教師沙龍定期開展活動，組織教師進行學習并結合實例進行交流，有時圍繞某個主題展開討論，切磋工作中的成功經驗；有時邀請有經驗的教師開展講座，幫助解答教師在教育教學活動中的具體疑問。

青年教師因日常工作繁瑣而沒有更多的時間和精力進行獨立思考、深入反思，我們組織青年教師在沙龍活動中展開討論，給教師提供解決問題的辦法。沙龍活動逐漸使青年教師從“要我說”變為“我想說”“我要說”。通過開展各種沙龍活動，讓青年教師積極反思自己的教育行為，努力提高工作責任心，積極思考，大膽實踐，使自己的工作逐步走上正軌，盡快成為合格教師。

四、簽訂“青藍合同”，為青年教師成長牽線搭橋

為了加快青年教師由受教育者向教育者轉變的步伐，同時加大青年教師崗位成才的力度，我園以“青藍合同”為依托，借助幼兒園里有較多市區級骨干教師的先天條件，以新老教師結對為基本形式，切實落實對青年教師的培帶工作。我們充分尊重青年教師的意見，提倡青年教師與有經驗的教師自由結對簽訂“青藍合同”，確定師徒在一年內的短期成長目標。

幼兒園工作強調保教并重，而這些剛從師范學校畢業的青年教師幾乎沒有照顧幼兒、教育幼兒、管理幼兒的經驗。“師傅”既要在幼兒保育工作方面認真細致地為“徒弟”做示范，手把手地指導青年教師關心幼兒日常生活，又要在教育教學工作上具體指導青年教師有效洞察幼兒、開展家長工作的基本方法。特別在教學、游戲的指導方面，“師傅”經常旁聽“徒弟”的隨堂活動，并在活動后及時抽時間交流指導。“徒弟”在“師傅”有針對性的指導后，向園內教師進行匯報活動。有時為了讓“徒弟”更加直觀地取“師傅”之所長，少走彎路，學到教育教學的基本方法，“師傅”就帶著“徒弟”共同尋找教材、設計活動、制作教學用具。先由青年教師借班試教，再觀摩“師傅”組織相同的活動，通過兩次活動后的對照研討會，幫助“徒弟”消化吸收，重新調整教學活動。在工作中“徒弟”們聽得最多的一句話就是：沒有最好的活動，只有最適合的活動。教師若能“心中有目標，眼中有幼兒，處處有教育”，就能更好地完成日常的教育教學工作，順應追隨并觀察與解讀幼兒，真正促進每個幼兒在自己原有的基礎上獲得提高與發展。

青年教師是幼兒園的新鮮血液，是幼兒園生存與發展的希望，為青年教師創設充滿人文關懷的成長樂土，促進青年教師健康發展，實現專業成長并不是件易事，需要我們不斷地探索與努力。相信我們具備了這種意識，幼兒園的發展會更有效，青年教師的成長亦會更迅速。