助力“優秀教師”終身從教

【摘要】將優秀教師安排到教干崗位，已是當下教育界的“自然規律”。學校的教干與校長均須從優秀教師中產生，但優秀教師不一定非要當干部。若在教師隊伍中繼續強化“優”則“仕”的理念，將“仕”作為對“優”的肯定與安撫，勢必會嚴重制約教育的發展。如何讓優秀教師充分施展他們的才華，開發他們的潛能，進而提高學校的教育質量，為教師自身發展提供保障，是學校面臨的重大問題。

【關鍵詞】優秀教師；終身從教；教育浪費；發展通道

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）06-0030-03

【作者簡介】劉宗寶，宿遷經貿高等職業技術學校（江蘇宿遷，223600）校長，副教授，江蘇省特級教師，主要研究方向為教育發展。

將優秀教師提拔為學校中層以上干部，是當今教育界普遍存在的現象。優秀教師被安排到教干崗位，本無可非議，但如今“優”則“仕”的觀念盛行，二者相捆綁，大部分優秀教師從講臺被拉向干部崗位。當“仕”逐漸成為優秀教師重要甚至唯一的發展渠道時，不僅是對優秀教師資源的浪費，也是教育的一大損失。

一、優秀教師當干部盛行

如果沒有干部職位，優秀教師的社會價值與個人價值似乎很難兌現。教師有了一官半職，級別、待遇、發展平臺就會提升一個檔次，甚至有自己預想不到的發展。并不是所有優秀教師都想當干部，但是一名普通教師如何接觸到其他社會資源？這是優秀教師必須思考的問題。優秀教師當了干部，才能更好地施展才華，進而獲得他人的認可。“優”則“仕”、“名”則“仕”、“特”則“仕”幾乎成為優秀教師、名師、特級教師普遍的發展通道。

優秀教師一輩子只做一名普通教師，在其個人發展上有什么限制？一名普通教師的領導太多，有學科組長、年級組長、共青團（或少先隊）輔導員、教導主任、政教主任、總務主任、副校長、校長等。如果學校管理層均能按教育規律辦事，優秀教師發展才華的舞臺就寬廣；如果管理人員的教育理念及教育智慧未能達到相應的高度，他們就會謹小慎微，奉行中庸之道，甚至導致教育工作走向低效。這樣的氛圍與優秀教師的特質形成鮮明反差，使得優秀教師的品質被慢慢磨滅。基于此，部分優秀教師只有走上“仕途”才能讓自己有施展才華的空間。

走上干部崗位之后的優秀教師發展狀況如何？不少教師當上干部之后，上課少了或干脆不上課，長期脫離教學崗位，忙碌在遠離一線的非教學活動中。這樣的狀態持續一段時間后，優秀教師的教學熱情及基本功減退，與學生的距離也疏遠了……沒當干部時還有一個三尺講臺供自己施展教育理想，當了干部之后忽視了教學專長，或身兼教學任務但不適合管理，最終造成“魚和熊掌”皆失。

當今的中國社會文化環境下，普遍認為校長給予教師最好的獎勵就是讓其走上領導崗位。如果不這樣做，就很難激勵優秀教師。這種做法一盛行，“教而優則仕”就成為一種必然。

二、“優”與“仕”捆綁造成的教育浪費

學校的教干和校長都必須從優秀教師中產生，但優秀教師不一定必須要當干部。江蘇省語文特級教師管建剛曾撰文指出“教而優則仕”的適應對象是教學游刃有余、課堂之外有余力的教師，但我們的“教而優則仕”帶有強烈的“做官情結”。[1]換言之，當“仕”成為優秀教師的唯一發展通道時，對學校教育會造成巨大的損失。

1.“優”與“仕”捆綁降低了教育管理的效率。

一名青年教師經過十余年的摸爬滾打，能力大多日漸成熟，在課堂教學、學生管理、教育科研等方面彰顯出自己的特質，并逐漸走向優秀。如果單一把提拔為干部當作對優秀教師的鼓勵，就會讓學校管理部門過多，管理人員超額，甚至還會出現一些“蘿卜職位”。例如：有些學校設立督導室、紀檢室、檢查室等部門，這些部門雖名稱不同，但工作的內容又多有重疊。在交叉管理中，教師則疲于應付。這些現象不僅降低了學校管理的效率，也增加了教師不必要的工作負擔。

2.“優”與“仕”捆綁讓講臺成為人才資源的洼地。

學校的教育教學工作大多是在講臺上完成的，是在與學生的互動中完成的，優秀教師的輻射作用是通過教育教學實踐來完成的。優秀教師走上領導崗位后，減少課務，使得優秀教師將精力集中在管理工作上，形成優秀教師遠離講臺、遠離學生、遠離教育教學一線的格局，從而使講臺——這一學校教育的主陣地成為學校人才資源的洼地。

3.“優”與“仕”捆綁是對優秀教師資源的浪費。

優秀教師對形成高品質教育起著關鍵作用，其輻射作用是學校最寶貴的資源與財富。“優”與“仕”捆綁，幾乎是一刀切地把優秀教師集中到各個管理部門，忽視個人潛質與專業發展潛力等因素對優秀教師個人發展與學校發展的作用，不能做到人盡其才。這不僅是對優秀教師人才資源的浪費，也是巨大的教育浪費。在學校場域內，筆者認為減少優秀教師人才資源浪費的唯一途徑是讓適合的人做適合的事。

4.“優”與“仕”捆綁降低了學校文化的發展質量。

優秀教師大多知識功底厚實，有良好的學習習慣與教研意識，并善于思考，有自己獨立的教學主張。如果“優”則“仕”成為學校的一種普遍現象，會讓很多走上“仕途”的優秀教師失去靜心讀書與思考的時間，沒有時間認真教研，大家都在上傳下達中按部就班。當一所學校的優秀教師群體沒有讀書與學習的習慣時，整個學校就難以形成良好的教學研究氛圍，進而會消融學校的文化內涵，影響學校文化的發展質量。

5.“優”與“仕”捆綁讓優秀教師發展通道受阻。

優秀教師在“當干部”之外若沒有多元的發展通道，平凡的崗位無法丈量優秀教師的成績，那會讓部分優秀教師難以明確教育工作的價值、教育生命的意義，只好把“成功”“人往高處走”一類的概念糊涂地定位在“當干部”這條單一的發展通道上，似乎不當干部就無法實現自我價值。而一旦進入干部行列，很容易在權利攀比中作繭自縛，也很容易為追求“仕途”上的成功而付出犧牲教師本職的代價。

三、減少教育浪費，鼓勵優秀教師終身從教

一些教師經過多年磨煉，成熟了、優秀了，此時教育主管部門及校長應思考如何讓這些優秀教師充分施展他們的才華，提高學校的教育質量，并為教師專業發展提供保障，而不是單純因名氣大小來考慮提拔。

1.勿用“絕對思維”固化優秀教師的后續發展。

生態學研究中提到，判斷一個生態系統是否健康有兩個標準，一是最大的自我實現，二是普遍的互利共生。優秀教師的后續發展問題，要結合教師本人的特質和學校工作需求等多重因素進行綜合考慮。優秀教師是否該提拔為教干，要摒棄“絕對思維”，即絕對認為優秀教師不該當干部，或絕對認為優秀教師該當干部。如果優秀教師具備更高的專業發展潛力與資源，應鼓勵教師堅守課堂成為名師、成為專家型教師、成為卓越教師；如果這名優秀教師專業發展潛力有限，但具有良好的溝通與協調能力，應創造條件讓其從事管理工作。走上管理崗位的優秀教師，可根據工作實際少安排一些課務，但不應完全脫離教學崗位。

2.為優秀教師提供多元的發展通道。

教師主要分為三類，一類教師適合教學，進行知識與思想的傳承；一類教師擅長科研，進行知識和思想的創新；還有一類教師適合從事管理工作，將自己先進的教育思想與理念通過教育管理輻射更多的人。當一名教師經過知識準備期、素質磨礪期、優勢發展期、成熟發展期后，應繼續拓展教師的發展空間，為教師提供多元的發展通道。讓每位教師個人的最優選與學校的最優需之間進行合理有效的匹配，讓每個人的潛能、優勢充分發揮出來，人盡其才，提高優秀教師的發展質量。

3.建立有效的優秀教師從教保障機制。

優秀教師的本領是在課堂上練就的，優秀教師的風范也是在課堂上呈現的，課堂才是優秀教師事業的主陣地，優秀教師與講臺不能分離。要讓大部分優秀教師不受牽制，安心從教，需要建立有效的優秀教師從教保障機制，例如：設立優秀教師津貼機制，解除他們生活上的后顧之憂；建立優秀教師職級制，讓他們有目標、有奔頭；成立優秀教師研究會或相關學術團體，為他們營造充分自由和寬松的研究環境。只有這樣，才能讓大部分優秀教師持之以恒地堅守講臺，潛心從事教育事業，以育人為終身志向，愿意為教育事業奮斗一生，永遠做講臺上的優秀教師。

4.鼓勵教師從優秀走向卓越。

部分優秀教師不重視自我提升，經不起時間的磨煉，被優秀光環籠罩一段時間后，就像干枯的花朵，失去了色彩和芳香。讓部分優秀教師永葆優秀本色，并由優秀走向卓越，是將優秀教師資源功能最大化的重要途徑。優秀教師群體是學校最寶貴的資源，學校可提供短訓班、在職進修、離職進修、提高學歷、出國培訓等多種渠道，加強對優秀教師的培訓，讓他們“坐得下來”“沉得住氣”“鉆得進去”，有敏銳的問題意識和深入的研究能力。讓研究型優秀教師保有自己的學術興趣，在做好教學工作的同時，踏踏實實做學問；讓教學型優秀教師堅守育人陣地，由優秀走向卓越，讓資源功能最優化。

5.讓適合管理工作的優秀教師走上領導崗位。

學校管理人員必須是從優秀教師中選拔出來的，但并不是每一位優秀教師都適合當干部，應采取自薦、競選、民主測評、公推直選等方式，把有服務意識、有領導能力、能夠帶領團隊研發課程及開發教材、能創造教育模式、能占領新高地，且人品、學品、教品優秀的教師選拔到領導崗位。學校管理部門不要太多，要核準好所需干部數量，建立通暢的干部進退機制，對于不適合或不勝任管理工作的人員，應幫助其重新定位發展方向，讓每位優秀教師都能“自我實現”最大化。

6.珍惜教育資源，勿讓優秀教師“兩棲”。

部分優秀教師憑借自己良好的聲譽，忙于家教，或受聘于校外培訓機構，有的優秀教師忙于外出講課、評審等，經常處于“兩棲”狀態。優秀教師“兩棲”是“低工資”逼迫效應催生出的職業怪相。[2]人的精力總是有限的，不可能處處開花。學校并不反對優秀教師將自己的優秀思想、優秀方法輻射給更多的人，但優秀教師常年處于“兩棲”狀態，違背了教師職業道德，不利于優秀教師個人的發展和學生的成長。優秀教師是學校最珍貴的教育資源，要關心優秀教師的生活狀態、專業尊嚴、職業價值、職業幸福感等要素，保障其基本待遇，讓優秀教師過上體面的生活，讓他們安心從教，拒絕“兩棲”。

優秀教師后續發展質量對學校教育起著風向標的作用。優秀教師有更廣闊的成長空間，學生的健康成長才有可能。關注優秀教師的靈魂，關注精神的寧靜。減少教育浪費，讓優秀教師用自己的特質與底蘊創造出不平凡的教育業績。

【參考文獻】

[1]管建剛.不做教書匠[M].福州：福建教育出版社，2006.

[2]吳維煊.讓名師“特質”成為教育創新的“著力點”[J].教書育人：教師新概念，2013（16）：6-8.