摭談教師發展的四種能力

【摘要】教師是在教育教學過程中引導學生發展而發展自我的人，是現代教育發展的核心要素之一。高素質的教師隊伍是學校發展的需要，更是社會發展的需要。在教育實踐中，加強教師專業素養的發展、人格修養的提升，須從培養教育情感力、專業學習力、教學執行力、探究反思力這四種能力入手，使教師成為優秀的、可持續發展的教育人。

【關鍵詞】教師發展；能力；培養

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）06-0027-03

【作者簡介】王雪瑩，江蘇省無錫市華莊中學（江蘇無錫，214131）教師，高級教師。

教師發展不僅影響著學校的內涵提升，影響學生的健康成長，更影響著國家未來的發展。新時期，教師發展面臨諸多新的機遇和挑戰。如何才能提升教師素養，勝任神圣的教育工作，使教師成為優秀的、可持續發展的教育人？本文立足教育教學實際，嘗試從教師四種能力的培養，探討教師發展的途徑和策略。

一、培養教育情感力

教育情感力，是教師在教育教學過程中所展現的情感力量和人格魅力。教師發展不僅關注學科知識和教學方法等專業技能的提升，而且強調教師情感價值的深入挖掘。離開了情感，教育將會背離其根本意義與價值，一切都無從談起。“立德樹人”，以德為先。在日常教育教學實踐中，教師要以高尚的道德情操引領學生身心發展，促進學生健康成長。教育情感力是新課程改革背景下教師必備的素質之一。

1.關愛學生。

教育是一門科學，也是一門藝術；教育活動是一個學習過程，也是一個情感過程。關愛學生是教育情感力的核心要素。馬克思·范梅南在《教學機智——教學智慧的意蘊》一書中列出了三條“教育學的條件”：一是愛和關心學生，二是對學生的希望，三是對學生的責任感。并且斷言：“假如我們對學生的責任感、希望和愛全部喪失了，我們就理所當然地懷疑我們是否準備好了從事教育學生的工作。”[1]教師作為學生成長的引路人，在生活上要有愛心，尊重學生，成為學生的益友；在教學上要有耐心，幫助學生，成為學生的良師。關愛學生，教師應避免三種不良的情感傾向。一是簡單粗暴。如果教師帶著這種情感教育學生，他就不會耐心、細心地傾聽學生的心聲，而是以個人的好惡來處理事情，這極易傷害學生心靈，給學生的成長留下陰影。二是疏遠諷刺。教師面對著成長的個體，如果不能深入學生中間，平等對待學生，不顧及學生的尊嚴，處處挖苦、打擊學生，就會使學生失去信心，失去生活的希望。三是虛假做作。教師要有一顆誠心，真誠地對待學生。如果在學生面前虛假做作，那么教師的美好形象就會在學生心目中大打折扣，甚至一落千丈。在教育教學過程中，教師應建立新型師生觀，構建教育主客體之間相互尊重、相互信任、相互理解的平等合作關系。所以，“關愛”不是簡單的、暫時的情感沖動，而是一個持久的、溫暖的教育情感力。

2.創新意識。

“大眾創業，萬眾創新。”創新，是教育發展的原動力，更是教師發展的生命力。有了創新，教育會發展得更高、更快、更強；有了創新，教師會發展得更優、更遠、更偉大。要培養創新型人才，教師必須具有創新精神和創新能力。激發教師的創新精神，是當前學校發展的重要課題之一。培養教師的創新精神，首先是創新教育理念。學校應加強教師對先進教育教學理念的學習，用先進的教育教學理念指導日常教學，開展課題研究，敢于接受挑戰，打破常規，探索適合學生發展成長的教育規律，進一步提升課堂教學效果。其次是創新教學方法。創新的教育教學方法能夠調動各種教育資源，進一步服務教學。同時，引導學生在解決、分析、處理問題時，開發新的途徑和方法。第三是創新管理思路。無論是學校管理、班級管理，還是教學管理，都要在不斷創新管理思路的過程中，關注個體的差異發展，注重群體的和諧發展，給學生以充分的發展空間，調動學生參與教學活動的主動性和積極性。教師應在實踐中，不斷積累教育經驗，摸索教學規律，創新教學方法，生成教育智慧。

二、培養專業學習力

專業學習力，是指在教育教學過程中，以各種途徑和方式提升教師自身專業素養、促進教師自身專業成長的發展動力。新課程改革背景下，教師發展要求教師不僅具備教學的操作技巧，還應有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。教師從教之日，正是重新學習之時。

1.閱讀能力。

閱讀能力的高低、閱讀方法的優劣決定著教師閱讀的效果，影響著教師的專業成長。教師要養成良好的閱讀習慣。教師不僅要讀書，更要讀人。讀書，就是要積極主動地閱讀學科理論、學科教材，不斷地豐富自身的專業知識和技能，同時還要廣泛閱讀教育學理論、心理學理論、國家的教育方針政策、法律法規，豐富業務素養，不斷擴大視野，形成比較完備的知識結構。讀人，就是要學會閱讀學生。簡而言之，就是要學會觀察學生，了解學生的行為習慣，把握學生的心理動態，及時與學生進行交流。教師閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要不斷地創設閱讀平臺與閱讀機會，鼓勵教師閱讀，制定相應的評價機制和標準，使他們產生閱讀的欲望和動機，變被動閱讀為主動閱讀。提升閱讀能力，應成為教師專業學習力培養的重頭戲。

2.表達能力。

表達能力是教師教學的基本功和必備素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分，它不僅指口語表達能力，還包括書面表達能力。教師語言表達能力的強弱，對一堂課的好壞，有著非常重要的影響。而教師語言表達能力的提高也非一日之功，教師需要在日常教學活動中，不斷地進行探索，持續努力。在日常教學活動和師生交往中，教師的語言不僅要簡潔、生動、準確、清晰，還要富有一定的情感。良好的語言表達能力保證了師生之間的有效溝通，使學生“親其師，信其道”。書面表達能力，就意味著教師要有一定的寫作能力。編制教案、書寫反思、研究課題都要求教師具備良好的寫作能力。編制教案，要求格式規范、內容豐富、細節創新。在新課程標準下，學校應指導教師編制出有特色的教學設計與方案。教師要積極撰寫反思，形成具有較高水準的教育教學論文。在論文寫作上，學校應多開展寫作指導、培訓，進一步提高教師的撰寫能力。在課題研究上，學校積極倡導并搭建好研究平臺。從課題的開題到結題，學校都要加強研究過程指導，提高課題研究的時效性。

三、培養教學執行力

教學執行力，是指教師在教育教學過程中的專業領導發展力，是現代教師專業素質結構中最重要的一個要素。教師教學執行力的提升，有助于提高教師教學的專業化水平，有助于促進學生的學業發展。

1.課堂教學能力。

課堂是教學的主陣地，教師在主陣地上如何提升領導力，如何達成教學目標、落實教學內容、體現教學效果，這都取決于教師的教學執行力。教師課堂教學能力的培養，要從三個方面進行。一要有設計能力。教師應能夠設計一份高質量的教學方案，把教學三維目標落實在教學的過程中，運用一定的教學策略，完成課堂教學任務。由于當前各科教輔材料繁多，有些教師疏于撰寫教案，依賴現成的教學參考書，有些成熟的教師倚仗豐富的教學經驗，不屑于設計課堂教學方案，按自己的慣性思維組織教學。這些不良的教學行為，阻礙了教師自身的發展。二要有駕控能力。學生是發展中的人，課堂是發展中的課堂。這種“活”的課堂，隨時都會有突發事件，還會產生一些預設教學目標之外的問題，都需要教師能夠有效地組織、駕控，形成良性的高效課堂。三要有管理能力。教師要善于建設良好的班風、學風，善于組織豐富多彩的教學活動，善于提升課堂教學實效，積極建構一種民主、開放的教學管理風格。在新課程理念的指引下，讓課堂煥發生命的活力，讓學生真正成為課堂的主人。

2.課程建設能力。

隨著新課程改革深入推進，教師課程建設能力水平、發展程度將直接影響到教師的教學執行力。教師的課程能力是在動態的教學實踐中不斷豐富和發展起來的，決定著教師成長發展的實效。

教師課程能力建設不是要求教師被動地適應新課程，而是倡導教師主動地引領新課程。加強教師課程能力建設，日益成為學校戰略提升的重點要素之一。教師課程能力建設不僅僅需要教師的自主學習，更需要相關教育部門、機構以及學校為教師課程能力建設營造良好氛圍，搭建提升發展的平臺，幫助教師解決在課程能力建設中所遇到的困難。同時，不斷加強專業培訓和指導，為教師課程能力發展提供專業引領，進一步幫助教師構筑課程能力建設的研修共同體，完善教師課程能力建設的發展機制，促進教師課程能力的發展。

教師課程能力建設須從三個方面進行，一要豐富發展課程能力理念，用先進的理念指導課程能力建設。二要鼓勵課程開發，進一步創新校本課程建設。“后現代主義強調每一個實踐者都是課程創造者和開發者，而不僅僅是實施者。如果課程真正成為協作活動和轉變的過程，那么‘創造者’和‘開發者’便比‘實施者’更適合于討論后現代教師的作用。”[2]三要健全課程評價，促進課程質量的提升。在日常教學過程中，教師積極投身課程實踐，通過研究和反思，有效地提高自身的課程開發、實施、創新等執行能力。

四、培養探究反思力

探究反思力就是教師在教育教學過程中，對教育問題、教學現象進行研究、拓展、提升的思考，并不斷對自我發展進行積極主動地評價、反饋、調控的能力。在教育實踐中，探究反思的過程是一個教育教學內省的過程，是教師對自身教育教學行為客觀審視和理性思考的過程。教師在反思中轉變教育行為的方式，探索切實有效的教學手段，豐富自身的教育思想，進一步促進專業成長與發展。

學校的發展、教師的發展、學生的發展都需要教師在教育實踐中養成勤于思考、勤于探究、勤于反思的良好習慣。提高教師的探究反思力，既需要教師個人的努力，也需要學校的支持。在個人自我反思中，要不斷深入學習教育教學理論知識，提高對教育問題的認識能力，進一步增強教育實踐的敏感性，在堅持中提升反思的實效性，在教育素材的整理中提升反思的深度與廣度。學校要給教師提供反思的時間與空間，搭建教師探究反思的平臺，建立對教師探究反思的激勵機制，引導教師積極主動地開展自我反思，能動地進入教育教學研究的實踐中，開辟教育新領域，拓展教學新空間。不斷地反思教育理念的指導性、教學目標的合理性、教學過程的完整性、教學細節的有效性、教學評價的發展性，提升教師的教育教學探究能力。

高素質的教師隊伍是學校發展的需要，更是社會發展的需要。“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”這是新時代賦予教師的神圣使命。注重教師發展，提升教師素養，已成為現代教育發展的核心動力之一。從我做起，從今天做起，從學校做起，從社會做起，同心同德共謀教師發展新途徑，共創教師發展新局面。

【參考文獻】

[1]馬克思·范梅南.教學機智——教學智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2]楊九俊.學校課程能力[M].南京：江蘇教育出版社，2013：152.