基于專業(yè)生命：教科研寫作的“四度”意義

【摘要】教科研寫作對(duì)于教師專業(yè)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有以下四個(gè)層面的意義：從“向度”上為教師提供專業(yè)發(fā)展的方向，并在不斷的書寫中糾偏與夯實(shí)；從“深度”上挖掘?qū)I(yè)研究的泉眼，并不斷連綴，終成教師專業(yè)發(fā)展之湖；從“溫度”上不斷貼近學(xué)生，守護(hù)、涵養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核；從“氣度”上不斷修煉自身，從容、平和地面對(duì)教育與生活。

【關(guān)鍵詞】教科研；寫作；專業(yè)生命

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）06-0017-02

【作者簡(jiǎn)介】瞿衛(wèi)華，江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)（江蘇南通，226314）副校長，一級(jí)教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。

教師作為一種專業(yè)，自然有其專業(yè)生命。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人在專業(yè)生命上都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)于教育工作而言，教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式有很多，其中，教科研寫作是一條重要路徑。筆者以為教科研寫作從以下四個(gè)維度促進(jìn)了教師專業(yè)生命的發(fā)展與生長。

一、向度：專業(yè)目標(biāo)的萌生、糾偏與深化

對(duì)于一項(xiàng)專業(yè)來說，缺乏成長的方向，將是一件令人感到沮喪與擔(dān)憂的事。對(duì)于教師的專業(yè)生命而言，如何才能擁有最初的發(fā)展方向并始終保持呢？教科研寫作可以幫助我們達(dá)成。

教科研寫作與教師的發(fā)展方向有著非常微妙的關(guān)聯(lián)，它能夠決定專業(yè)生命發(fā)展的最初方向。從教之初，我們都曾經(jīng)“東一榔頭西一棒”地寫過很多文章，但當(dāng)有一天，需要申報(bào)一個(gè)課題或參加教科研成果評(píng)比的時(shí)候，重新審視、縷析曾經(jīng)寫過的教科研論文，我們能夠從中看到自己平時(shí)研究的興趣點(diǎn)與著力點(diǎn)，于是，自己研究的方向漸漸明晰。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)，一篇教科研論文就能決定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，或在撰寫教科研論文時(shí)的困惑成為自我探索的方向等情形。

教科研寫作也能不斷堅(jiān)定自我前行的方向。十多年來，筆者一直圍繞“兒童智慧閱讀”進(jìn)行研究，每完成其中的一個(gè)子課題研究，都會(huì)整理出相應(yīng)的系列論文。從文本意蘊(yùn)的重構(gòu)到閱讀策略的探究，到閱讀過程中的言意轉(zhuǎn)換，再到閱讀教材的重組……看著完成的一篇篇論文，專業(yè)發(fā)展的信心油然而生，我也就更加堅(jiān)定了“兒童智慧閱讀”這一研究方向。

因?yàn)榻炭蒲袑懽鞯倪^程需要不斷地閱讀、實(shí)踐與反思，所以能使自己的研究不斷推進(jìn)，走向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。仍以筆者自身為例，最初，筆者從“教”的角度建構(gòu)了兒童智慧閱讀的操作體系，但在研究與寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童的“學(xué)”是最為關(guān)鍵的，于是開始著力研究“建基于‘學(xué)’的兒童智慧閱讀研究”；后來又發(fā)現(xiàn)，關(guān)注“學(xué)”的內(nèi)核其實(shí)也就是關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)的生成”，于是，我又開始研究“杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下的兒童智慧閱讀”。這個(gè)過程中，正是教科研寫作讓筆者的研究方向不斷向前延伸。

二、深度：專業(yè)領(lǐng)域的挖掘、牽連與拓展

對(duì)于教師的專業(yè)生命發(fā)展而言，向下挖掘深井的意義是重大的。周益民老師的整本書閱讀，李祖文老師的閱讀教室打造，韓興娥老師的海量閱讀實(shí)踐等，這些名師的深度研究最終也是通過一篇篇科研論文、一部部專題著作來體現(xiàn)的。可以說，教科研寫作是教師“挖深井”過程中不可或缺的工具。

筆者曾經(jīng)在“文本意蘊(yùn)重構(gòu)”上進(jìn)行過深度的發(fā)掘。圍繞這一話題，筆者先后探討了“文本意蘊(yùn)重構(gòu)的現(xiàn)狀”“文本意蘊(yùn)重構(gòu)的策略”“文本意蘊(yùn)重構(gòu)的后續(xù)”等。為了使“文本意蘊(yùn)重構(gòu)”這口井打得更深一些，筆者一方面展開信息篩選，閱讀了大量的中西方文論，努力從文論的角度探討意蘊(yùn)重構(gòu)的理論體系；另一方面展開深度實(shí)踐，先后打造了《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》《姥姥的剪紙》等數(shù)個(gè)課例，力圖用理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)。經(jīng)過長期的閱讀、實(shí)踐與反思，筆者撰寫了系列論文《文本意蘊(yùn)重構(gòu)的現(xiàn)狀與反思》《文本意蘊(yùn)重構(gòu)策略初探》等，先后發(fā)表于《中國教育報(bào)》《教學(xué)與管理》《江蘇教育研究》等報(bào)刊。正因?yàn)橛辛送谶@“文本意蘊(yùn)重構(gòu)”“第一口井”的經(jīng)驗(yàn)，所以在后續(xù)的研究中，筆者又成功挖掘了“基于策略習(xí)得的閱讀教學(xué)”“基于言義轉(zhuǎn)換的閱讀教學(xué)”“對(duì)話型讀書筆記課程的建構(gòu)”等其他深井。

其實(shí)，對(duì)于一個(gè)教師的專業(yè)生命發(fā)展而言，在職業(yè)生涯中理應(yīng)借助教科研寫作多挖幾口深井。因?yàn)檫@些深井最終會(huì)連綴成片，成為教師專業(yè)生命發(fā)展的不竭之湖。

三、溫度：專業(yè)內(nèi)核的孕育、保持與涵養(yǎng)

教科研寫作的終極指向應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展。我們都曾經(jīng)有過為了教科研寫作而寫作的經(jīng)歷，但是，隨著教科研寫作的不斷深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那種不能真正落實(shí)在學(xué)生身上的“想當(dāng)然”式的教科研寫作是“無根”“無魂”的，不是真正的教科研，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然也不能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)生命的生長。就像筆者現(xiàn)在讀起自己多年之前寫的教科研論文，當(dāng)看到那些采用閉門造車的方式“假想出來的學(xué)生活動(dòng)”時(shí)，不禁感到面紅耳熱，直感到這些文章真的難以面人。如今，筆者早已改變了原有的寫作方式。為了能夠真正關(guān)切到學(xué)生的“學(xué)”，筆者采用了一種觀察記錄的方式進(jìn)行教科研論文的寫作。比如，為了研究學(xué)生是如何學(xué)會(huì)做批注的，筆者將教批注的每堂課都詳細(xì)地記錄下來，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，是怎么學(xué)會(huì)的；哪些不容易學(xué)會(huì)，是什么原因造成的。而且，筆者在進(jìn)行這類教科研寫作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)檫@樣一個(gè)過程，使自己對(duì)學(xué)生的研究更加清晰、明朗。或許教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還有些模糊，但是真正提筆寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)的地圖”正清晰地展現(xiàn)在我的眼前。教科研寫作讓教者走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的“學(xué)世界”，也就能更理性地看待自己本身的“教”。

依學(xué)而研，據(jù)學(xué)而文，理應(yīng)是教科研寫作的歸宿。經(jīng)常撰寫教科研論文的教師都知道，教科研寫作最終培養(yǎng)的是教師對(duì)學(xué)生成長的迷戀，這就是教師專業(yè)生命發(fā)展的終極內(nèi)核。

四、氣度：專業(yè)生命的狀態(tài)、能量與意義

擁有了教師的專業(yè)尊嚴(yán)，也就有了教育教學(xué)的氣度。要想達(dá)到這樣的境界，那就得成為該專業(yè)的“行家里手”。教科研寫作的過程就是不斷“參悟”專業(yè)本質(zhì)，讓教師獲得“氣度”。

對(duì)待自我的氣度。經(jīng)常進(jìn)行教科研寫作的教師會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的氣度。首先，因?yàn)樽陨斫?jīng)常圍繞某一話題進(jìn)行具有相當(dāng)深度的理性思考，所以看待問題的方式就會(huì)不一樣，會(huì)減少一些戾氣與焦躁。同時(shí)，教科研寫作也屬于自身的教科研成果，隨著教科研論文的不斷發(fā)表，望著自己一路走來的步步履痕，心中自然充滿了成長的喜悅，自己的專業(yè)生命也累積了成長的底氣。

對(duì)待學(xué)生的氣度。因?yàn)榻柚炭蒲袑懽鲗?duì)某些問題有了深入發(fā)掘，所以當(dāng)我們?cè)僖淮斡龅较嚓P(guān)問題時(shí)就不易慌亂，而是以從容的心態(tài)面對(duì)，并適切地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)中解決問題。更為重要的是，在教科研寫作過程中我們獲得了一種研究的視野，所以面對(duì)學(xué)生的問題，我們?cè)诮逃倪^程中會(huì)采用研究的方式進(jìn)行跟進(jìn)，不再采用簡(jiǎn)單粗暴的方式。

對(duì)待教育的氣度。經(jīng)常進(jìn)行教科研寫作的教師面對(duì)教育工作不會(huì)簡(jiǎn)單地將其當(dāng)成“職業(yè)”，因?yàn)橛刑扉L日久的閱讀、思考、實(shí)踐甚至情感進(jìn)行“灌注”，所以此時(shí)的職業(yè)已然成為了一項(xiàng)事業(yè)。教育人必須具有“定力”，這份定力應(yīng)來自教育者日積月累的閱讀、思考與實(shí)踐，否則，我們極易被周圍充滿情緒化的言論所左右。

教科研寫作以描述、總結(jié)的方式呈現(xiàn)，但實(shí)質(zhì)上推動(dòng)的是教師個(gè)體專業(yè)生命的發(fā)展與成熟，因?yàn)樗谋澈笥兄茖I(yè)成長最合理的生命體悟方式——反思與提升。這也是大多數(shù)已獲得專業(yè)尊嚴(yán)的教師迷戀教科研寫作的主要原因。當(dāng)然，教科研寫作也會(huì)像河蚌孕珠一樣，成就教師專業(yè)生命發(fā)展的璀璨珍珠。