多維修煉 深度發掘

【摘要】教科研論文寫作如何走向深度？筆者從四個層面展開論述：從困惑出發，可以點燃求索的火苗；在踐行中下槳，可以讓教研駛入課堂的激流；在革新中摸索，可以引領我們探尋教育的本源；在反思中遠航，可以讓我們享受教研的幸福。

【關鍵詞】教研寫作；觀照課堂；課改反思

【中圖分類號】G40 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）06-0015-02

【作者簡介】毛燕，江蘇省東?？h房山初級中學（江蘇東海，222300）教師，高級教師。

如果說教科研寫作是一艘船，那么這艘船就一定要去遠航；如果說教師是一群激昂的“水手”，那么我們就不能只徘徊于寧靜的岸邊；如果說我們都癡迷于那斑斕的彼岸，那么我們就一定要把穩舵盤，駛向遼遠的天際線。

一、從困惑出發：點燃求索的火苗

在一次網絡培訓中，我獲得了很深的感受，深深地被教師與學生在課堂上的生成和互動所吸引，心中涌起寫作的沖動，于是揮筆寫下一篇文章《我已觸摸到了你的思想》。后來在一次教研培訓中，我市教科所專家陳建先老師看到我的文章，對我說：現在討論閱讀對話的太多了，并不新鮮，2011版語文新課標已經提出閱讀的第四重對話，即閱讀教學與教科書編者的對話，從這個“點”可以去討論一下。陳老師告訴我：論文選題的學科性一定要強，“大、老、舊”的題目不好，但是也不能過于詩意，有時候理性反而比詩意要更好。陳老師還告訴我：選題要貼近教學中的熱點，而教學中最棘手、最困惑的就是熱點。我深受啟發——何不關注教科書編者對于我們教學的意義和價值呢？

不錯，“教科書編者”對于埋頭于教學和分數的一線教師來說是一個很陌生的領域，也是教學中最困惑、最棘手、最難以解決的問題。可是在教學中出現困惑才使得我們的教研具有生命力，在真實的課堂情境中去尋找答案，才能使我們的困惑“撥云見日”，才能使我們的教研之路得以向縱深處延伸。

二、在踐行中下槳：駛入課堂的激流

確定了選題和關鍵詞，只是定好了寫作方向，接下來更重要的任務是找到一個個結實的托架，并且擺上琳瑯滿目的物品，讓“選題”不再如誕生時那樣的空泛，這是一個十分艱難的“踐行”過程。

確立了“教科書編者”的關鍵詞之后，我全身心地投入到這個陌生領域的研究中。很快，我欣喜地發現，對于這個領域我在平時的教學中經常接觸，只不過我關注的時候并沒有想得這么深，沒有上升到一個理論的高度。我慢慢地揣摩出，教科書編者在閱讀課堂上的影子隨處可見，它可以在課文的插圖中見到，在編者選文的苦心孤詣中觸摸到，在課后習題的精心設計中探尋到，在每個主題單元的導讀提示中感受到。在摸索的過程中，我嘗試著讓我的閱讀課堂與教科書編者進行對話，去看看我的學生都會有怎樣嶄新的表現。每次在課堂上我與學生有了精彩的生成或驚喜的發現，我就趕快把它記錄到我的論文中，這樣我的論文寫作就輸入了許多靈感，有許多生機勃勃的、新鮮的教學實例。這樣寫出的論文才是鮮活的，這樣來自課堂的研究才是快樂的。

這樣大致成文之后，還是要進行個別修改和添加的工作。當“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界出現后，我們的論文寫作才告一個段落。其實這樣的論文還是不成熟，還要將它冷卻一段時間，在理論和實踐的思考中不斷揣摩才行。

后來這篇論文獲得了2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎，并有幸發表在《江蘇教育》上。我認為這是對我躬身課堂、勤于思考和創作的鼓勵。一個平凡的教師只有深入課堂的教學實踐，用心做我們能做的事情，才會讓我們平凡的事業不再平庸。

三、在革新中摸索：探尋教育的本源

永遠住在自己的花園里就永遠不知道外面的世界。同樣，我們的教學研究也不能“孤陋寡聞”，我們在課堂上也不能滿足于做一只“井底之蛙”。我們應該勇于去鍛造嶄新的課堂，投身“課改”的涌流。只有投身課改，我們才能真正地觸摸到教育的本源。

2014學年開學后，我們學校進行小組教學模式的課改，并且把它作為一項硬性的教學常規來抓。這著實讓許多教師為難，畢竟我們在傳統的課堂模式下已經習慣了?？墒乔斑M的趨勢是誰也無法改變的，大家只好“摸索前進”。不料，經過幾節課的“實驗”，我的心中竟然蕩起了層層“漣漪”，每次的語文課都給我帶來不一樣的收獲和喜悅，也給我的教研注入了鮮活的泉水。

積極的革新給我的教研寫作帶來了無窮的靈感，讓我寫出了一篇篇有靈魂的文章。我深深地體會到好文章不是七拼八湊出來的，它一定是源于教學生活的，它一定是生動而有智慧的，是通過長期的教學實踐得出的碩果。

在起起伏伏的課改實踐中，我一次次地將視線降落在教育的“本源”處。我發現：喚醒、觀照個體才是我們教學的真正意義。尼采說：“幕落了，人類又一次發現了自己。如同一位小女孩從晨光熹微中蘇醒，笑著抹去他額上恐懼的殘夢。”發現自己是人類的進步，在閱讀學習中發現自己的價值同樣也是閱讀的進步。一個學生在閱讀課堂上只看到蒼穹中神圣的真理，而看不到自己的身影，聽不到自己心靈的回音，怎么會獲得真正的來自心靈深處的幸福？怎么會知道自己身在何處，又去往何方？怎么會獲得跋涉帶來的喜悅？

“個體”和“品質”，是我們教學論文不衰的話題，因為它們是對教育本源的探索。基于這樣的思考，我先后撰寫了《守望“自我”：初中閱讀教學對“個體”的觀照》和《守望“成長”：初中閱讀教學對“品質”的觀照》兩篇論文，它們分別獲得2015年和2016年省“教海探航”征文一等獎，這是對我務實課改之路的褒獎，是對我努力探尋教育本源的肯定。

四、在反思中遠航：享受教研的幸福

很多教師認為教學研究無非是“無病呻吟”，東拼西湊地羅列一些教育專家的觀點，“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。我也曾有類似想法，所以，在一段時間內，我總是關起門來，拿起筆瘋狂地“閉門造車”，自以為是地寫出了不少獲獎論文。而隨著實踐的深入、閱歷的豐富，我漸漸認識到：健康的教學研究不能“霧里看花”，它不能脫離鮮活的教學實踐而孤獨地存在，那樣的教學研究之路永遠都走不遠，就算寫得再勤奮，都不會有快樂。因為，課堂才是我們教研的主陣地。

我們的教研寫作是為了什么？不應該只是為了追名逐利，不應該只是為了評職稱；應該為了讓自己的課堂更加快樂，讓自己的教學生涯更加有意義。我們應該勇敢地與時代接軌，勇于接受新鮮思潮，勇于變革自己的課堂，善于思考和創新，這樣我們的教研之樹就不會枯萎。

海德格爾在《林中路》中寫道：“林中有許多路，這些路多半突然斷絕在人跡不到之處。這些路叫做林中路。伐木人和管林人記得這些路。他們懂得什么叫做走在林中路上?！蔽覀儾皇嵌夹凶咴谶@條教研的“林中路”上嗎？我們都明知“林中路”有許多荊棘和陷阱，可是我們愿享受那份行走的快樂。

其實寫一篇論文很容易，但寫好一篇論文卻很難，寫一篇讓自己滿意的論文就更難了。每次我寫完論文，然后把它拿來朗讀一遍的時候，內心總有羞赧和汗涔涔的感覺，因為只有自己才能發現自己多么的狹隘和無知。我深深地明白，要想讓自己走得更遠、更自信，唯有不斷地學習和實踐。只有這樣我們才能在教科研之路上不斷播撒希望和夢想的種子，這又是一件多么美好的事情啊！