思想觀照：教科研論文寫作的應然訴求

【摘要】教師論文寫作的過程是思想萌發的過程，是修煉課堂、修煉思想、修煉人格的過程。一篇有思想深度的論文，需要醞釀最“美”的意蘊，在提煉中讓思想“催生”；描繪最“深”的框架意脈，在建構中讓思想“成形”；書寫最“真”的句子，在表達中讓思想“亮相”。只有用思想觀照，才能賦論文以更好的研究品質與更深的思想內核，才會成全一篇優秀的、通透的教科研論文。

【關鍵詞】思想觀照；教科研論文；提煉；表達；建構

【中圖分類號】G40 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）06-0011-02

【作者簡介】毛新薇，江蘇省江陰市徐霞客實驗小學（江蘇江陰，214406）副校長，高級教師，無錫市數學學科帶頭人。

一篇有思想深度的教科研論文，絕不是簡單的經驗總結，而是一個對一定時期一系列教學行為和教學反思進行整合和提煉、總結和提升，并形成某一方面的教育觀、教學觀和思想觀的過程。它需要研究者用思想去透視所關心的問題，在實踐研究的基礎上，從當下、具體、零散的經驗中“抽離”出來，澄清問題、理解意義、提煉價值、闡明思路、詮釋思想。因此，給經驗以思想的浸染，使教科研論文具有思辨魅力和理性智慧，應當是教師教科研論文寫作的應然訴求。

一、醞釀最“美”的意蘊：在提煉中讓思想“催生”

對研究者來說，實踐層面上素材的積累只是一個基礎，要寫好一篇教科研論文，不能只是對這些素材作簡單呈現，還需要對經驗進行“發酵”，深入理解研究現象背后蘊藏的問題，深刻挖掘其所包含的教育意義，從具體現象、感性事實中不斷提煉出思想。

一方面，提煉需要借力。對教育現象的深刻理解與深度提煉應該來自常識與專業知識之間的對話，教師要學會打造自己的科研“文化工具箱”。通過不斷地閱讀、學習，使自己擁有這一課題領域內豐富廣博的理論知識，擁有深刻的理論洞察力，善于從別人的理論和實踐中發展自己的思想。教師要循著“讀書—思考—實踐—再讀書—再思考”的研究路徑，打造出一條科研的攀登階梯，層層遞進，在學習與思考中澄清意義、生長智慧。

在寫《數學實驗：賦兒童幾何學習以生長的力量》這篇文章時，思考和探索的過程是艱辛的，我仿佛沿著一條若隱若現的崎嶇山路艱難地向上登攀，其中最大的困難是理論儲備的不足。為了將“數學實驗”這個關鍵詞弄通透，我開始構建自己的“數學實驗理論工具箱”。我先將亞馬遜網店上的相關書一網打盡，再到免費的江陰市中小學數字圖書館下載相關論文一百多篇，接著在自己房間的一千多本專業書中尋找與之相關的內容。另外在平時理論學習的過程中，凡與研究主題有關的內容，我都能敏銳地捕捉，反復地咀嚼，并及時在自備的“數學實驗理論索引本”上加以記錄，像宋朝程頤所說的那樣：積學于己，以待用也。這樣大量的理論學習，給了我逐漸清晰的方向。這篇文章最后獲得了2016年江蘇省“教海探航”論文評比一等獎。

另一方面，提煉需要反思。反思的過程其實就是將研究中得到的一個個寶貴的教學經驗串連成一條不再零散的、造型獨特的、吸引眼球的精美項鏈的過程，也就是提煉主題的過程。教師的論文寫作不能僅僅停留在描述實踐、概括實踐的層面，要進一步去剖析實踐、批判實踐、超越實踐，努力在自覺的實踐活動中進行反思。教師只有通過反思，才能使原始的經驗獲得思維加工，去粗存精、去偽存真，將感性材料上升到理性高度。

二、描繪最“深”的框架意脈：在建構中讓思想“成形”

論文寫作是一種結構化思考，需要教師對提煉出的研究主題進行很好的框架搭建和謀篇布局，然后進行細致的梳理，以完善論文的邏輯結構。在整體建構時要把握好以下幾個問題：這個主題可以分成哪幾個板塊來寫？這幾個板塊之間具有怎樣的邏輯聯系？每個板塊分別側重于什么方面的論述？在搭建好整體框架的基礎上，還必須在微觀層面上對每一個觀點的闡述進行“結構化”架構，關注觀點與觀點之間的內在聯系，使各部分之間形成有邏輯關系的結構，這樣的結構化思考的過程其實就是讓思想“成形”的過程。

就目前而言，直面教育實踐，這是教師思維的長處；缺少系統思維，習慣于“點式思維”，這是教師易有的思維短板。許多教師的論文還停留在一般性的經驗總結上，有“是什么”無“為什么”，有“怎么做”無“為何這樣做”，缺乏研究的深度與思想的高度，很難出彩。因此，教師要培育自己的系統思維，學會整體架構論文，既要有實踐層面的操作，更要尋找其背后的理論支撐，將實踐上升到理性層面，在結構中彰顯自己思想的深度。

2015年，我圍繞“圖感”開展了深入的研究，撰寫了《圖感，開啟兒童直接智慧之門的鑰匙》一文，運用“結構化思考”形成了這樣的框架結構：（1）且聽且思：圖感培養的問題與審視。這一部分內容主要解決了“為什么”要研究的問題。一是就“教師對兒童圖感培養的認識”方面，對本校30位數學教師進行了問卷調查與訪談，發現多數教師對圖感的認識存在著較大誤區與片面理解。二是帶著“小學數學教學中兒童圖感的有效培養”這個研究專題，走進數學課堂進行調研。從近兩年所聽的153節課中，形成了“兒童圖感有效培養情況統計表”，發現很多教師對兒童圖感的培養意識非常淡薄。（2）且思且論——圖感的內涵與特質。這一部分內容通過對“圖感”這一內涵進行具體的闡述，解決了“是什么”的問題。（3）且行且探——兒童圖感培養的實踐與探索。這一部分內容通過闡述自己實踐中的一些具體策略，解決了“怎么做”的問題。包括：以“具象”勾勒“視覺意象”，讓圖感“生根發芽”；以“圖導”引發“數學直覺”，讓圖感“枝繁葉茂”；以“圖構”促進“問題解決”，讓圖感“開花結果”。這三個方面的整體構架，不僅闡述了研究的具體操作策略，還深入探討了研究的現狀、研究的內涵與價值等，凸顯了純粹的研究品質，撲閃著明亮的思想火花。這篇論文最終獲得了2015年江蘇省“教海探航”論文評比一等獎，后發表于《江蘇教育》2016年第3期上。

三、書寫最“真”的句子：在表達中讓思想“亮相”

表達，是指將通過提煉初步成形的思想，編織為語言文字作品的過程。靈動的命題設想，精巧的框架與構思，豐滿的論據與素材，必須要有與之相匹配的、文筆貫通的話語表達。一篇好的研究論文，應該要有真正屬于自己的句子，應該要讓思想在文字中流淌，在表達中完美地“亮相”。

一方面，最“真”的句子要有“我”的存在。一篇優秀的論文要有自己的話語系統，要善于亮出自己的思想、自己的主張、自己的特色。另一方面，最“真”的句子要能夠“接地氣”。一篇好的教學論文，不是一幢被粉飾的空中樓閣，它必須要接地氣。教師要做有心人，把自己關于教學生活的體驗與思考的素材整理記錄下來，生成原生態寫作素材，作為最珍貴的第一手資料，再加以反思與提煉，充實到自己的論文中去，讓自己的論文能夠觸摸到實踐研究的溫度。

“準變量思維的培養”是我2013年研究的一個專題，在與“準變量思維”親密接觸的日子里，我每時每刻都處在研究與思考的狀態之中，隨時用小紙片記錄稍縱即逝的靈感，短則一個關鍵詞、一句話、一個創意，長則一段文字，既輕巧又方便，既率性又隨意。在積累了大量的過程性研究資料后，我提煉出主題，搭好框架后將小紙片里的素材充實進去，以提高論文的實踐品格。寫的過程中經常為一兩句語言而絞盡腦汁，力求讓語言在符合論文規范的基礎上，做到全面、深刻而準確，既有宏觀或中觀方面的把握與論述，也兼顧微觀方面的細節。玉經琢磨乃成器，文章越改越敞亮，該文最后獲得了2013年江蘇省“教海探航”論文評比特等獎，后發表于《江蘇教育》2014年第2期上。

總之，教師論文寫作的過程是由感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價值建構的過程，是思想萌發與催生、發展的過程，是修煉課堂、修煉思想、修煉人格的過程。只有用思想觀照，才能賦論文以更好的研究品質與更深的思想內核，才會成全一篇優秀的、通透的教科研論文。