在對話中生成選題靈感

【摘要】主題的確立，是教科研寫作的開始，也是最為重要最為困難的一步。確立一個有價值的選題，直接關系到寫作的立意和價值。在不同方式的與文本對話中，在多種角度的教學實踐中，在和教學同伴的對話碰撞中，所形成的感悟、經驗、問題和思考，都可以為我們的專業寫作積累素材，生成靈感，最終成為我們教科研寫作的主題。

【關鍵詞】教科研寫作；主題；文本閱讀；教學實踐；同伴交流

【中圖分類號】G40 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）06-0009-02

【作者簡介】吳賢，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，一級教師。

“寧上一節課，不寫一篇文”，大概能道出很多教師面對教科研寫作時的畏難心態。尤其是準備進行專業寫作的初期，面對日常豐富的教育教學感受，卻難以確立自己的寫作方向，找不到合適的寫作主題，這讓很多教師最終選擇了放棄。

和豐富的文本對話，和鮮活的教學實踐對話，和身邊的教育伙伴對話，會不斷深化你對教育問題的思考，激活你對教育本質的感受，幫助你漸漸明晰和確立自己寫作的方向。

一、文本閱讀：發現專業寫作的興奮點

閱讀，尤其是專業閱讀，是教師教科研寫作的重要助力。但現實是，能在繁重的工作、生活中堅持進行專業閱讀的教師并不多。文本本身的專業性使得專業閱讀并不輕松，同時教學工作的事務性也讓教師難以分出更多的時間和精力專門進行閱讀。面對這樣的客觀現實，不妨在閱讀的時間安排和內容選擇上進行一定的調整。

1.教育教學期刊適合進行檢索式的概覽閱讀。教育教學期刊是最前沿、最具實效的閱讀文本，但也紛繁復雜，數量龐大。因此，有重點地選擇幾本，在新期刊到來時，快速瀏覽目錄，找尋最能引起你共鳴的文章，再做閱讀，會大大提高閱讀的效率。在這些期刊中，重點關注教育教學中最新的主題，期刊推薦的專家文章，契合自身教育需要的案例、反思，能迅速讓自己獲得豐富的信息。這些不經意間的日積月累，會提高教科研寫作的敏感度，讓我們選擇的主題更具時代性，更有價值。

2.選擇喜歡的作者做深入的系列閱讀。教育專著是教育大家們的智慧精華，值得一讀再讀。但浩瀚的書海和有限的時間，總是讓人難以取舍。不妨選擇自己喜歡的作者，對其出版的專著進行深入的系列學習。在這樣的學習中，更能讓我們對這位教育大家的教育理念、教學實踐有深入的研究和思考。在這樣的閱讀中，往往更能引發我們對某些教育問題的共鳴，甚至尋找到自己實踐的路徑，這也會為我們的教科研寫作帶來更高層次的啟迪。

3.利用碎片時間，巧妙開展網絡微型閱讀。閱讀文本隨著時代的發展，早已突破紙媒的壁壘。各大教育紙媒都已經有了自己的微信公眾號，知名的教育家、學校也紛紛開辟自己的網絡天地。在閱讀好的微信教育文章的同時，不妨關注其發布的微信平臺；瀏覽微博的同時，搜索一些知名的教育大家，都會為你增加積累。如此一來，在一些零碎的時間里，我們就能閱讀到許多有意思的教育類文章，而這些內容，往往都是最前沿、最有意思的，也最能觸發寫作靈感。

二、教育實踐：發現專業寫作的問題點

與文本的對話，能讓我們感知最新的教育動態，也能為我們積累大量的理論基礎，這些都可能觸動我們教科研寫作的某一個興奮點，為我們找到研究和寫作的方向。要讓這個方向落地生根，需要有切身的教學實踐和思考的關照。實踐是教師教科研寫作的根基，只有通過親身的實踐，才能獲得最深刻的體會，才會生發最具價值的寫作主題。

1.理論的實踐嘗試，最容易發現問題和引發思考。教育教學理論，只有在實踐中才能不斷感悟和理解。當我們在文本閱讀中遇到感興趣的理論，不僅要認真研讀，更要在實際的教育教學中進行實踐。以生本理念為例，如果僅僅是閱讀郭思樂教授那一系列的專著，我們也只能對這一理論有一個概貌式的了解。而當你切身地把這一理論應用到你的教學實踐中去，你會有更為直觀的感受。這種感受可能是成功的，正面印證生本的價值，也可能是失敗的，無法進行下去。而這一切，都是非常寶貴的經驗，是教科研寫作的主題源泉。

2.教學的調整和變革，無論成敗都可以交流分享。教師的工作更多集中于課堂、集中于教學，一個善于發現問題的教師，會想方設法積極嘗試解決問題。概念表象難以建立怎么辦？學生交流浮于表面如何改善？作業完成被動低效如何調整？……在思考和解決這些散點式的問題過程中，所獲得的成功和失敗的經驗都是值得交流分享的。也許每一個的點都非常微小，但隨著實踐的豐富，點與點之間內在聯系的建立，我們會發現某些內容之間的關聯，在積累到一定數量的時候便能整合成為值得寫的主題。

3.他人經驗的再實踐，對比思考會有更多收獲和發現。教師個體的親身實踐當然非常重要，他人實踐的經驗也不能忽視。參加教學研究活動，聽課、交流都是非常好的實踐經驗的間接獲得過程。即使是日常教學研討，團隊經驗的分享也能給我們極大的啟發。站在課堂外觀察課堂，視角又有所不同。在這樣的情況下所感受和思考的，會更為豐富。學習之后，不妨做一次同課異構或同課同構，他人經驗與自己實踐的對比，會碰撞出更多的思維火花。

三、同伴交流：尋找專業寫作的切入點

與文本和實踐的對話，更多還是獨立進行的，而同伴間的交流，會比一個人獨自思考，想法更多元，眼光更廣闊，視角更全面。因此，在專業寫作中，多和身邊同學科甚至不同教學領域的同伴交流，不失為尋找寫作切入口的一個好方法。

1.與“同道者”共同確立自己的寫作指向。我們在文本閱讀、實踐思考中已經積累了大量點狀的小主題，甚至寫作的主題已經有了一個模糊的方向。但到底從哪一個角度切入，重點寫作哪一個點，還需要進一步的甄選和打磨。這時不妨拉上一二好友，漫談式地說說自己的思考和想法，甚至已經有的素材和案例。敘述，也是一種梳理，這個過程本身就會讓自己的思路變得更加清晰。而身為局外人的同伴，由于在教育教學中，也有自己的積累和理解，會以不同的視角，重新審視你的想法，提出自己的觀點和建議。在這樣的自由對話中，不知不覺間，就能找到合適的角度，繼續展開寫作。在進行教學方式變革中，我和身邊的同伴都積累了大量的實踐感悟，但究竟從哪個角度談起，卻因為感受太多，反而無從入手。大家就自己感興趣的實踐內容進行了充分的交流，這一過程中，我發現我們嘗試的教學變革，在學習的各個過程都表現出一些共同的特性。當我和大家進一步交流這一想法時，也獲得了其他老師的認可，于是，我的寫作主題就很快聚焦到教學方式變革后數學學習的新特性上，讓原本思緒紛亂的自己一下子就理出了一條清晰的寫作線索。

2.讓“平行者”開闊我們的寫作視域。“跨界”是教育教學研究的一大熱點。何為跨界，簡單來說就是不同學科的借鑒和融合。因此，適當地和其他學科教師進行交流，也會對我們的寫作起到啟發作用。

如，筆者任教的數學學科和科學、信息學科的聯系最為緊密，因此，我們特意組織了這些學科教師的綜合交流，設計多學科整合課，研討不同學科教學的目標和實施方式，在相互的學習中，不同學科的教師都發現實驗性是這次整合的契合點，就此從自身視角出發所找到的選題就非常有意思也很有實際價值。除了跨界融合，還可以在與不同學科教師的交流中進行跨界借鑒。語文教師進行的繪本作文研究，就引發了我對數學繪本的研究，在與語文繪本作文的對比中，發現了數學繪本的另類價值，由此生發微課程，帶來了一系列的寫作主題。