教師成長(zhǎng)需要多樣化發(fā)展平臺(tái)

教育發(fā)展之本在于教師發(fā)展。一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、專業(yè)上乘的教師隊(duì)伍是區(qū)域教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展的永久動(dòng)力，是區(qū)域較高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。李希貴校長(zhǎng)曾說：老師第一，學(xué)生第二。以生為本的理念建立在以師為本的基礎(chǔ)上，無(wú)師之優(yōu)秀就無(wú)法成就生之優(yōu)秀，更無(wú)力承載學(xué)?？焖侔l(fā)展。

毋庸置疑，絕大多數(shù)教育部門和學(xué)校都很重視教師教育和教師發(fā)展，除了積極組織教師參加國(guó)家和省級(jí)培訓(xùn)外，還組織大量的市、縣級(jí)培訓(xùn)，開展基于教研的校本培訓(xùn)等等。這些舉措的確大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但類似的培訓(xùn)，參訓(xùn)名額有限，在受訓(xùn)教師的資格和職稱上又有諸多限制，使得相當(dāng)一部分年輕教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少。因此，為更多的一線教師搭建多樣化發(fā)展平臺(tái)，使其成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是教育主管部門義不容辭的責(zé)任。

以筆者所在的南通為例，近年來，南通教育在省內(nèi)外贏得不少贊譽(yù)，很大一部分原因是在教師培訓(xùn)與發(fā)展發(fā)面取得一定的成果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。一是名家引路。兒童教育家李吉林老師的情境教育和著名教育專家李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)可謂是南通這塊教育土壤上開出的“并蒂之花”。早在1998年，南通教育主管部門就牽頭成立了“二李”研究所，全面系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)研究推廣“二李”成果活動(dòng)。在本世紀(jì)初又成立了“二李”實(shí)驗(yàn)總校和近百所實(shí)驗(yàn)分校，努力培養(yǎng)“二李”實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，期間大批學(xué)校和教師在學(xué)習(xí)“二李”經(jīng)驗(yàn)中快速發(fā)展。二是導(dǎo)師示范。10多年前，我們組建了南通教育導(dǎo)師團(tuán)，對(duì)全市有培養(yǎng)潛力的教師實(shí)施梯隊(duì)培養(yǎng)。在南通，名特教師都建有自己的工作室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和示范下，一批批徒弟脫穎而出，成為南通新的名特教師。三是優(yōu)師帶動(dòng)。早在20年前，南通市就建立了高中學(xué)科基地，后在2010年擴(kuò)展到所有學(xué)段、學(xué)科，學(xué)科基地成為優(yōu)師帶動(dòng)下的學(xué)科研發(fā)中心，有效地促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展和教師發(fā)展。在課改推進(jìn)中，不少地區(qū)成立了研究協(xié)作體，由優(yōu)師領(lǐng)銜項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)成果共享和共同發(fā)展。三是行政支持。上述這些平臺(tái)都由教育部門牽頭成立，以名特優(yōu)教師為主建立組織機(jī)構(gòu)，制定成員共同認(rèn)可的章程和相關(guān)制度。各平臺(tái)都建有QQ群或微信群，日常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流研討或布置工作。行政除了給予適當(dāng)經(jīng)費(fèi)支持外，還對(duì)平臺(tái)內(nèi)成員進(jìn)行考核評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

通過以上舉措，近年來，南通涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀教師群體，這讓南通教育收獲累累碩果。這是教師、學(xué)校的雙贏，更是區(qū)域教育的雙贏?！觥?/p>

（作者系江蘇省南通市教育局副局長(zhǎng)）