提高初中化學習題課教學質量的策略研究

魏 征

(江蘇省鎮江市索普初級中學,江蘇 鎮江 212000)

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提高初中化學習題課教學質量的策略研究

魏 征

(江蘇省鎮江市索普初級中學,江蘇 鎮江 212000)

在多元教學目標導向下，針對初中化學習題課教學模式的改進與完善，需要圍繞著益智益樂的原則來展開.

初中化學；習題課；教學質量

初中化學教學不僅在于向學生傳授化學基礎性知識，更重要的還在于培養他們的學習興趣和科學精神.在多元教學目標導向下，針對初中化學習題課教學模式的改進與完善，也需要圍繞著益智益樂的原則來展開.反觀目前同行在開展習題課教學實踐時，則存在著益智性突出而益樂性不足.而這所帶來的結果便是，(1)無法活躍課堂教學教學氛圍；(2)也與初中學生的學習偏好不相吻合.隨著習題課教學目標的建立，關鍵就在于如何在傳統教學模式中植入趣味性的元素來.從目前初中化學教學大綱的體例出發，植入趣味性元素的著力點仍在于與學生的生活實踐緊密聯系，并從學生的生活經驗中糾正他們或者他們父母在對待化學現象的固有意識.從而，全面提高初中化學習題課的教學質量.

一、影響初中化學習題課教學質量的原因分析

結合筆者的教學實踐體會，影響的原因可從以下兩個方面來分析：

(一)教師教學意識使然

教師的教學意識決定了他們在對待習題課教學的價值取向，而處于主流的教學意識仍停留在“溫故而知新”的傳統理解中.(二)現行教學生態使然盡管在基礎教育階段開展了10多年的素質教育實踐，但在班級之間、學校之間的教學質量評比中，仍然將測試分數作為主要的參考指標.而且，在面臨中考的壓力下，應試教育仍然橫行于現行的教學生態之中.

二、破除當前教學質量短板的著力點

在原因分析基礎上，破除當前教學質量短板的著力點可歸納如下：

(一)培育教學創新生態

梳理現階段的相關文獻可知，許多同行在對初中化學習題課開展提出對策時，都會重視培育教學創新生態的問題.

(二)突出學生生活體驗

受到初中學生心智發育水平的決定，以具體形象的生活體驗作為載體，更夠幫助他們理解和識別相互關聯和相互差異的化學概念.正如上文所列舉的溶質、溶劑、溶液這三個概念.若是要求學生熟記三類概念的定義，則只能使學生獲得抽象的理解.而若是將他們生活中所遇到了喝維維豆奶，或者感冒時喝沖劑的體驗納入其中，則能建構起學生對概念的整體認知結構.

三、策略構建

根據以上所述，具體的實施策略可從以下三個方面來構建：

(一)統一習題課教學質量提升的路徑

在培育習題課教學創新生態的要求下，年級化學組組長應在集體教研會上，應明確指出今后教學質量提升的路徑.筆者感知到，青年教師能夠很好的接受新的教學理念，而對于那些中年以上的教師則存在著路徑依賴效應.因此，培養教學生態的重心應放置于，促使中年以上教師明確現有教學質量的不足，并勇于嘗試新的教學模式.

(二)立足于學生視角挖掘生活小經驗

為了突出學生的生活體驗感，則需要立足于學生的視角來挖掘他們生活實踐所涵蓋的化學現象.具體措施為：根據具體的習題課教學內容，前期在與學生代表進行主題交流的基礎上，教師篩選出可供應用的生活化學案例.如，在氧化反應一節的習題課教學中，通過與學生交流獲知，他們對學校定期會對體育公共器具噴漆感到不解，并認為這不便于日常體育活動的開展.為此，在教學中就可以以此為案例進行講解，并進行適當的知識延伸.

(三)以生活實踐為載體而歸宿于課本

這里筆者需要強調，在提高習題課教學質量時需要意識到，教學模式的創新仍不能脫離現有的教學環境與教學評價體系.只有在與之相融合的情形下，才能使上述教學創新成果被廣泛的應用.為此，在以學生生活實踐為載體的知識具體化之后，便需要通過教師的教學藝術，自然的將其歸屬于課本嚴謹的科學語言之中.最后，完成具體化的表述和抽象化的概括任務.

綜上所述，以上便是筆者對文章主體的討論.不難知曉，關于習題課教學質量的提高問題，還需要在今后教學實踐中不斷的深入探析與思考.

[1] 崔凌. 提高初中化學習題課教學質量的策略研究[J]. 中文信息, 2016(11).

[2] 彭士心. 淺析如何提高初中化學習題課的教學質量[J]. 課程教育研究:新教師教學, 2016(10).

[責任編輯：李 璟]

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1008-0333(2017)17-0079-02

2017-05-01

魏征(1975-)，男，江蘇鎮江人，本科學歷，從事中學化學教學工作.