初中數學分組合作教學中存在的問題及對策

張紅娟

(江蘇省啟東市南陽中學，江蘇 啟東 226200)

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初中數學分組合作教學中存在的問題及對策

張紅娟

(江蘇省啟東市南陽中學，江蘇 啟東 226200)

分組合作教學在初中數學課堂十分流行.但是不合理地使用使分組教學出現了一些問題，比如，分組隨意，討論效率不高，活動目的不明確等.為了解決這些問題，教師應該注意合理分配小組，積極參與學生互動，適時適度，目標明確地使用分組合作教學，讓初中數學課堂的分組合作教學更有效率.

初中；數學教學；分組合作；問題；對策

在新課程改革的浪潮中，分組合作教學法在初中教學中十分流行.但是，不合理地使用，也使分組合作教學法出現了一些問題.這些問題的出現，使得教學法原本的優勢受到削弱，甚至起到相反的作用.這提示我們，分組教學方法雖好，但也要合理操作，避免可能出現的問題，使分組教學真正起到它本應該發揮的作用.

一、分組合作教學的問題

1.分組隨意，合作困難

許多教師認為分組教學就是讓學生幾個人湊在一起商量出一個結果就行了，對于小組怎么分，小組內如何分工合作并不關心，往往是同桌前后桌就近討論一番.這樣導致小組成員互相之間沒有默契，組員間的分工合作無法開展，所謂“討論”的環節往往只是一兩個學生在說，而平時數學成績不好，或者性格內向的學生則一言不發，導致“學的更學，不學的更不學”，既體現不出學生之間層次的差異，也無法激發學生參與討論的積極性，兩極分化現象非常嚴重.

2.學生自控力差，效率低

初中的學生年齡相對較小，他們的自控能力還比較弱，在初中的分組教學課堂上，經常會出現小組成員討論偏題離題的現象.教師開展分組合作教學，原意是給學生自由思考和發揮的空間，但如果教師不能有效把控討論環節，這個“空間”就可能變成學生偷懶分神的空間.

3.濫用分組，目的不明確

由于分組教學存在非常明顯的優勢，初中教師都喜歡使用這種方法，但很多時候教師沒有考慮實際情況就貿然效仿分組合作的模式，導致分組教學法的濫用.筆者見過有些數學教師每節課都要使用兩到三回“分組討論”，不論是有難度的思維型的問題，還是比較基礎的知識性的問題都交給分組討論來解決.

二、分組合作教學的建議

1.合理分組，各司其職

分組合作教學，其基礎在于“分組”，所以要想搞好分組合作教學，教師應該在組員分配上多下一些功夫.首先，組員的安排要體現差異性原則，也就是說，組員之間的性格要互補，而學習能力和學習水平上要分出層次.性格互補使得學生之間的溝通交流成為可能，而水平差異則為小組分工創造了可能.其次，要明確各組員的任務，各司其職，保證每個人都有事做.比如在一個小組中，有人負責查資料，有人負責總結，有人負責記錄，有人負責成果匯報等，對于比較復雜有難度的問題，還可以每人“承包”一部分內容，鼓勵每個人都積極發言，以確保集思廣益的合作效果.

2.教師參與指導，增強控制力

在分組教學的模式下，教師應該注意對討論內容和討論時間的把控，嚴格規范討論細節，確保學生的討論環節有序、有效的進行.具體來說，教師應該在討論環節之前明確討論內容，分配討論任務，并且可以在組與組之間設置一些競爭，通過適度的壓力，激發學生主動尋求答案的欲望；另外教師需要參與到學生的討論中，積極與學生互動.

3.適度使用，有的放矢

分組合作的教學方法比較適用于較有難度但是討論可以解決的問題，過難或者過于簡單的問題都不適合分組討論的方法.太難的問題，學生即使討論也討論不出結果來；太簡單的問題，又失去了討論的必要.所以教師一定要注意，不能為了分組而分組，不能為了討論而討論，每一次分組討論都要有目的性，并且適當考慮學生的現有水平，將所討論問題的難度限制在“跳一跳能夠著”的范圍內.總之，分組教學的環節要充滿目的性和針對性，每一次活動都要精心設計有所成效，不能單純為了調節課堂氣氛而開展分組討論.

[1]張宗國.初中數學教學中小組合作學習的問題與對策[J].考試周刊，2010(54)：98-99.

[2]冒亞萍.初中數學合作教學中存在的問題于對策[J].中國電力教育(中)，2011(4)：133-134.

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

張紅娟(1980.11- )，女，江蘇啟東，中學一級教師，本科，從事初中數學教學.

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