翻轉課堂解決數學課堂教學問題的探析

韓勁松

(安徽省亳州市蒙城縣第二中學，安徽 毫州 233500)

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翻轉課堂解決數學課堂教學問題的探析

韓勁松

(安徽省亳州市蒙城縣第二中學，安徽 毫州 233500)

隨著新課改的不斷提升教育技術的影響，翻轉課堂的教學模式已經初步在初中數學的教學過程中，展現出強有力的實用效果，是對傳統數學課堂教學模式上的一次改革.隨著我國素質教育的飛速發展，教師們已經明顯認識到了學生才是課堂教學中的主體.

翻轉課堂；教學模式；分析研究

在當代教育的影響下，學生在教學課堂上的主體性得到顯著的擴展，對學生進行帶有正確意義的引導才是提升教學質量的主要辦法，這樣才能滿足新課改提升教育技術和方式上的要求，從而達到輔助學生具有自我發展的空間.

一、翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂的過程模式是從中觀、微觀兩種視角進行辨別.

1.中觀教學過程的變化

中觀教學過程變化的本質意義是打破現有面對面教學程序，并根據學習場環境的不同，從而推舉出兩種不同的翻轉教學模式：以上課前與上課中作為區分學校和家庭上的翻轉. 家庭翻轉顧名思義就是上課前由學生自己在家進行自主的學習，提前完成知識的傳授，并與同學進行糾錯、分享、答疑等活動，從而進一步地解決對知識要點的理解與掌握.中觀教學過程立足于家庭與校園兩個方面，結合了家庭教學與學校教學的優勢，讓學生能夠快速地轉換學習思維，提升學生的主觀能動性，在課堂上也會積極地學習課堂知識，從而達到提升教學成效的目的.

2.微觀教學過程的變化

微觀教學變化的主旨是，學生在通過前半段課堂上借助教學視頻和學案等工具自己掌握所學知識的量，并找到自學中出現的問題與困惑.而后半段課堂主要是由學生的自由提問和相互探討以及交流觀點，從而達到共同進步的主要目的.

翻轉課堂的教學模式翻轉的不僅僅是教學的順序，同時還是老師與學生身份的互相轉換.教師需要以引導者的身份切實地結合學生實際情況，從而進行更好的規劃、幫助和引導，并且要彰顯出學生的主體地位，課堂上也需要借助多媒體的技術使得學生可以自主地在課堂外進行良好的自主學習態度，并在課堂上與老師和同學一起探討學習內容，互相交流學習方法和心得，以便于促進學生整體的學習狀態.

二、翻轉課堂對初中數學教學模式采用的措施

1.巧用課堂設計

從數學教學方法來說，是一次對傳統應試教學的改革與更新，這樣課堂教學的效果才會有顯著的提升發展.在翻轉課堂的課設上，能否吸引學生們的興趣是教學重點.所以在課設教學活動中教師做好相對應策略.另外，教師也應當通過教學設計來培養學生的數學思維，讓學生帶著理性、有序的數學體系來思考問題和解決問題.

2.充分地利用多媒體設備

教師在開展課堂教學時一方面要利用多媒體技術，以及其視頻教學的方式用來吸引學生的目光；另一方面則需要教師豐富生動的舉例講解，以便更好讓學生在課堂上充分的提高對于所學知識理解.

三、結論

翻轉課堂教學模式對于初中數學教學有著極為重要的意義，所以在實際教學中還需要通過有效的手段來吸引學生注意力，讓學生養成興趣愛好，從而掌握知識，提升翻轉課堂實際效果與質量.

[1] 劉俊山. 基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J]. 現代教育, 2016, 9(13): 57-58.

[2] 于永蓮. 數學思想方法在初中數學問題解決教學中的應用[J]. 內蒙古師范大學報(教育科學版), 2012, 25(2): 145-146.

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

韓勁松(1970.12-),男，安徽省宿州市，大學本科，中學高級教師，從事初中數學教育教學.

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1008-0333(2017)17-0005-01