寓教于樂，寓學于樂
——初中化學課堂教學中游戲化教學實踐探究

朱建云

(江蘇省常熟市東張中學,江蘇 常熟 215537)

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寓教于樂，寓學于樂
——初中化學課堂教學中游戲化教學實踐探究

朱建云

(江蘇省常熟市東張中學,江蘇 常熟 215537)

筆者發現游戲化教學方式對學生來講是十分有吸引力的，不僅能進一步提升學生學習的星期五，還能夠使教學維持在一種輕松愉悅的氛圍之下，引導學生積極參與到化學課堂教學之中，從而提升化學教學的水拼.本文就游戲化教學在初中化學課堂教學中的實踐運用展開探討.

初中化學；課堂教學；游戲化

所謂的游戲化教學方法是根據教學的內容和學生的實際性格特點，來設計一些較有目的性、競技性、內涵性的游戲活動，在充分調動學生對游戲參與的積極性同時，使學生在輕松、愉快的氛圍中，深刻的理解知識并能夠靈活的運用理論知識解答問題.

一、游戲化教學中游戲的選擇依據

游戲化教學對初中化學教學而言具有一定的實效性，因此，教師在選擇教學游戲時要參照一定的選擇原則，并不是所有的游戲都能夠拿到課堂教學之中來，首先，教師在選擇教學游戲時需要參照的就是教育性原則，本著與教學內容相一致的原則，有目的的選擇、設計一些教育游戲，以確保學生在游戲的過程中能夠收獲知識.與此同時，教師也可以根據初中生爭強好勝的這一特點來適當為學生安排一些競爭性的游戲，以激發出學生參與游戲的積極性，在具有競爭性的游戲氛圍之下能夠促進學生潛力的激發，從而能夠對教學內容有一個深層次的理解.可見，游戲化教學中游戲的選擇也是相當有講究，因此，教師在開展教學之中應不斷總結經驗，結合學生實際情況有目的的選擇或是設計一些對學生有幫助的游戲，引導學生主動參與到課堂教學在之中，從而使得初中化學的教學質量得到提升.

二、游戲化教學在初中化學課堂教學之中的實施策略

1.以游戲導入教學，激發學生學習興趣

要確保教學能夠有效果，其前提就要抓好課堂教學的導入環節，從一開始就將學生的牢牢抓住，從而使學生在整堂課的學習之中都能夠維持高昂的學習熱情.對此，教師可以以游戲的形式來作為課堂的導入，在從成功吸引學生注意力的同時引出本節課的學習內容.比如在引導學生學習酚酞的化學性質相關內容時，教師可以與課前準備已經過特殊處理的紙質小白花、酚酞溶液以及試管等實驗用品，教師以試管吸取少量的酚酞溶液并將其滴在小白花上，學生會十分驚奇地發現小白花變成了紅色的，這讓學生不僅感到十分驚奇與好奇，到底是什么樣的溶液讓這朵小白花變成紅色？當酚酞溶液遇上堿性物質時則會發生顏色變化，這是酚酞溶液本身的化學性質，當酚酞溶液滴上有堿性溶液的小白花時，從而使得小白花發生了顏色變化.學生在了解魔術原理的過程中，感受到了化學知識的神奇，從而對學習化學充滿了樂趣.

2.以競爭游戲開展教學，提升學生學習效率

每個學生都渴望成功，對此，教師可以通過組織競賽或開展游戲的方式來為學生營造一種積極向上的課堂氛圍，從而將學生的學習興趣激發出來，充分發揮他們的積極性與創造力，進一步培養學生的競爭、合作意識.要確保游戲、競賽取得勝利需要每一個學生努力，共同爭取以獲得勝利的喜悅與成功.可見，在化學實驗中組織競賽是十分有必要的，比如在有關化學式與化合價知識點的競賽游戲中，可以將全班同學分成若干個小組，在小組范圍內組織競賽，內容可以是新知識，也可以是舊知識.通過設計包含化學元素的漢語成語比賽，比如百煉成鋼、水滴石穿等等，在這種成語競賽的過程中激發學生學習化學的積極性.此外，教師還可以通過設計一些化學式的書寫比賽，重點學生書寫的正確率與速度，與比賽前準備好化學式的中文名稱，組織學生分組進行比賽.通過競爭游戲比賽，進一步提升學生的學習效率，為教學進度與教學質量提供保證.

3.以師生互動游戲，增進教師學生情誼

傳統教學中以教師為主，忽略了課堂教學中學生的主體地位，而新課改中指出要讓學生成為課堂的主體，在這樣的環境下誕生了一種新型有效的教學模式——互動教學，使得原本課堂教學中教師單方行動成為師生互動，這對激發學生的學習興趣有十分重要的作用.師生之間的良好配合對提高教學效率、營造和諧的課堂氛圍、構建良好的師生關系等等有著十分重要的意義.課堂互動作為教學的一種基本形式，采用科學合理的師生互動教學模式，對活躍課堂氣氛、營造輕松的學習氛圍，使得學生在壓力較大的情況能夠讓大腦得到休息，從而充分發揮學生在課堂上主體地位的優勢，進一步增進師生之間的情誼.比如，教師可以通過表演的形式來組織學生圍繞當前的化學污染環境問題展開角色扮演活動，教師同時也應與學生通過進行互動.再如可以利用相聲地形式來對元素周期表、化學式等內容進行創編，還可以以高錳酸鉀制氧氣的七字步驟(“查”、“裝”、“定”、“點”、“收”、“離”、“熄”)讀音為內容創作笑話，改編成(“茶”、“莊”、“定”、“點”、“收”、“利”、“息”)，從讓學生在娛樂中輕松高效地完成相關學習任務.

4.聯系生活開展游戲，激發學生潛能

從學生心理角度來講，學習的內容與學生所熟悉的生活環境越接近，學生自覺接受學習的自覺性越高.對此，教師在開展化學教學時，應充分考慮學生目前已有的生活經驗，從其中提煉出游戲活動，從而找到將學習內容與學生生活實際緊密結合在一起的切合點，將學生所熟悉的生活場景、生活物品融入到教學之中，讓學生主動去尋找生活中的化學.比如，有些學生在課余時間會湊在一起玩各種紙牌游戲，對此，教師可以將知識點以卡牌的形式來進行設計，同時制定相關的游戲規則.比如在區分不同物質的化學性質上，比如由莊家控制出牌的類型，如果莊家丟出了標記為“氧化鉀”的紙片，那其他的玩家就必須同樣丟掉手中與氧化物有關的紙牌，一旦學生出錯則需要立即退出游戲，留到最后的學生則獲取勝利.再如，在學習與垃圾分類有關知識時，教師可以通過設計一個引導學生進行垃圾分類的游戲，引導學生對一些雜亂的生活垃圾按照材料、可利用程度等進行分類，以小組競爭的形式開展游戲.根據學生的分類教師還可以組織學生開展深層次的學習，引導學生回收利用，手工制作，變廢為寶，在游戲中引導學生重新規劃這些垃圾的新用途，從而在確保學生學到化學新知識的同時，強化學生的環保意識，進一步提升學生的綜合素質.

游戲化教學模式在初中化學教學中的運用，是新時期教學體制改革的一種表現，游戲化的教學方法對調動學生學習化學熱情，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍之下，對化學理論知識有更加直觀的理解，加深對化學理論知識學習的印象，給學生帶來更多的化學學習樂趣，從而進一步提升初中化學教學的質量與效率.

[1]劉博. 教育游戲在初中化學教學中的應用研究[J]. 亞太教育,2016(24):65.

[2]劉巍. 游戲化教學在初中化學教學中的實踐研究[D].延邊大學,2016.

[責任編輯：李 璟]

2017-05-01

朱建云(1981.1-),男,漢,江蘇省常熟市,本科,一級教師,從事化學教學.

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1008-0333(2017)17-0094-02