利用物理實驗進行高效課堂教學的幾點思考

焦 劍

(江蘇省泰興市濟川初級中學,江蘇 泰興 225400)

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利用物理實驗進行高效課堂教學的幾點思考

焦 劍

(江蘇省泰興市濟川初級中學,江蘇 泰興 225400)

新課程的改革在逐步推行，物理的高效課堂得到我們初中物理老師的注意.初中物理課堂教學的如何得以高效是我們廣大教育工作者一直思考的問題，我們初中物理教學應該努力培養學生的創新能力，以適應社會發展的需要.如何使初中物理課堂教學更加高效，我們根據初中物理學科特點，利用物理實驗探究去激發學生的學習物理的興趣，利用實驗探究教學讓學生從生活實際中去理解和感受物理知識，利用物理實驗的探究過程去培養學生的物理素養.

初中物理;課堂;興趣;潛能;發散思維;素養

所有的課堂教學都沒有確定的模式，因為教學法多種多樣，針對不同的學生應運用不同的教學方法，才能得到好的教學效果，這就是因材施教.所以我們初中物理教師應以學生為主體，全面提高學生的綜合素質為教學目標.我們初中物理教師要運用多種教學方法，全面提高初中物理課堂教學的效率，向40分鐘要質量，才能真正在我們初中物理課堂中推行素質教育，筆者多年的教學實踐告訴我們初中物理教師，要使物理課堂教學高效應注意以下幾點：

一、創設合理的物理情境，激發學生學習的興趣

所有事物的動力源泉來自于興趣愛好，我們初中物理老師在課堂教學中，要根據教學內容，創設合理的物理情境激發學生的創造性思維，從而讓學生學習的欲望和激情得以碰撞.如：我們初中物理在引入《平面鏡》教學時，我們可以先讓學生觀看投影，在杯子中出現一支點燃的蠟燭，引導學生猜想：如果向杯子中加水，蠟燭會熄滅嗎?讓學生主動參與實驗猜想，提高他們的學習興趣，讓他們從疑問中進入物理學習的天堂.接著繼續播放動畫，向杯中倒水但蠟燭沒有熄滅.這會激發學生的好奇心，提高學生探究欲望；在比如我們在學習《大氣壓》時，先在杯中加滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片將杯子慢慢倒過來，向四面轉動，讓學生猜想：紙片會不會掉下來？待學生猜想后，我們老師可將托住紙片的手移開，讓學生觀察實驗觀象；這樣讓學生的思維實際得到了碰撞，激起他們學習物理的熱情.這樣的課堂學生是主體，教師是主導，學生急于了解知識，他們的注意力相對集中，學習的效果可想而知.

二、創設初中物理實驗的情境，激發學生學習的潛能

達爾文說：“最有價值的知識是方法的知識.”我們初中物理教師要努力教會學生學習物理的正確方法，方法是打開智慧大門的鑰匙，是培養學生獨立思考問題的能力.初中物理是以實驗為基礎的學科，許多的探究實驗過程可以激發學生的創造性思維，我們初中物理老師要加強引導，充分利用初中物理課本現有的素材有效拓展，進行物理實驗的創新設計，也可讓學生利用身邊的生活器材進行創造性的實驗設計，讓學生的思維得以提高和創新.例如我們在學習天平和量筒的使用之后，我們可以讓學生設計如何測一枚郵票的質量？如果用天平稱鹽水質量時，能否先測杯子和鹽水的總質量，再將鹽水倒掉稱出空杯子的質量，兩個質量再相減？

三、強化習題的變式訓練，培養學生的發散性思維

所有的習題都離不開物理知識，萬變不離其中，掌握物理知識是解題的關鍵.我們初中物理教師在教學中要充分利用好課本上的物理知識，進行多種變化訓練，強化學生的發散思維.例如我們在學習壓強和浮力這部分內容時，由于綜合性強，我們老師不能光搞題海戰術，因為搞題海戰術只會使學生疲于應付，學習達不到理想的效果，如果我們初中物理老師能從幾道典型例題入手，進行知識點的融合變通，變復雜為簡單，例如在一個充氣的氣球下面掛上一個金屬塊，把金屬塊和氣球放入水中，它能處于懸浮狀態，如果此時把它們向上輕輕的提一點，那么它們將會處于什么狀態？教師引導學生思考得出正確結論.然后可以對本題作出多種變形，以加深學生對知識的理解.例如變式一：如往容器中緩慢注入一些水，則它們會如何運動？讓學生學會運用壓強知識進行分析，對原題有一個更深的理解.

四、充分發揮物理學科特點，培養學生的物理素養

物理學科是以實驗為基礎的，而且物理知識來源于生活實際，又服務應用于生活，特別是初中的物理：聲、光、熱、電、力，都與我們的生活息息相關，我們可以讓學生從生活中體會到物理知識的真實性.當然我們初中物理最其有吸引力的是物理探究性實驗，在進行探究實驗的教學過程中要充分調動學生的積極性，培養學生的主動動手能力，在實驗探究的過程中不僅要讓學生理解了物理知識，更要理解物理知識在生活中的具體應用，實驗教學是其他教學方式無可比擬的，因為對初中學生來說，抽象思維還沒有成熟，還以形象思維為主，學生學習知識還是依靠感性認識，所以物理實驗的探究作用更為突出.凡有初中物理的高效課堂，都離不開物理實驗的教學.很多物理知識經過學生動手操作之后掌握得都比較好，例如我們講到彈性勢能與動能的相互轉化時，我們可以讓學生自制彈弓，比較誰的射程最遠，這對能量的轉化會有較深的理解，學生從中學到彈性形變量越大，彈性勢能就越大的結論；即使是中考總復習時，我們也不要因為時間緊而放棄實驗探究，這樣的復習效果會很不理想，我可以讓許多實驗在課堂中重現，讓學生重新探究，在探究中加深對知識的升華.好的探究性實驗勝過千言萬語，充分利用學科特點，我們可以讓實驗教學成為初中物理教學的主旋律.

[1]陳太紅.淺談物理有效課堂教學[J].新作文(教育教學研究).2011(11).

[2]乜曉英.河北省永年縣第一中學 如何實現物理課堂教學的高效率[N].學知報,2010.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

焦劍(1977-),男，江蘇人，本科，中學一級教師，主要從事初中物理教學研究.

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1008-0333(2017)17-0071-01

基金：本文是課題《初中生物理實驗障礙及糾正策略研究》的研究成果，批準文號txjys20140121