“融錯”課堂：讓“錯”點亮你的“美”

姚 超

(江蘇省東海縣城頭中學 222303)

“融錯”課堂：讓“錯”點亮你的“美”

姚 超

(江蘇省東海縣城頭中學 222303)

在平時的教研聽課活動中，教學流程設計的都感覺很流暢，學生回答問題是那么的完美，學生在教師的帶領下基本都能精彩的結束了一節課的學習.這樣的課真的是一節好課嗎？作者針對此現象進行該課題的研究.

融錯課堂;師生潛能;新課改

新課程的改革，給我感覺不缺的就是各類口號和新的名稱.從洋思到杜郎口再到東廬……，再到搞得火熱的“翻轉課堂”及“核心素養”等等.其實貫穿它們的核心就只有一個“如何落實學生的主體地位”，筆者就此提出該課題研究，希望給課堂增加點“美”的元素.

一、融錯課堂：你是誰

什么是“融錯課堂”？就是要求我們讓課堂中敢于呈現學生的錯誤或學習的故障，讓這個錯誤成為教育的資源！好多優秀的教育者，他們就能把課堂中的錯誤轉化為教育的資源，轉變為本節課的亮點，這些是筆者對于融錯課堂的初步理解.

學生在學習物理的過程中其思維自主的出現了碰撞、完善和發展的過程，例如：學生冬天看到熱湯上冒著“白氣”，起初大家的生活經驗都認為是氣體，因此與事實出現了沖突，那如何解決.在解決的過程中，教師以什么樣的形式讓學生把這錯誤給呈現出來？這就需要我們給予學生錯誤展示的機會，并這些錯誤轉化為教學的資源，融入教學中，變腐朽為神奇.

二、融錯課堂：一個熱鬧的場景

當下每提出一個新的課程改革都能造成了巨大的反響，多少影響一線教學的模式.筆者認為以“問題”為主要形式的教學的落實可以將課堂還給學生——讓講變為不講，體現教學平等與尊重個性、突出主體、促進互學互助.

融錯的課堂不僅僅是容納錯誤，重要的是把錯誤轉化為不可缺少的資源.案例1.在一次試卷點評中，有這么一個題.

以下對物體質量的估計正確的是：

A.一頭成年大象的質量大約為800 kg

B.一只草雞的質量大約為20 N

C.一個蘋果的質量大約為200 N

D.一名成年人的質量大約為800 N

在批改的過程中，我發現B、C、D的選項都有人選，因此我將本題作為課堂討論問題之一，在交流討論的過程中，好多學生都在發表各自的論據，討論的很激烈，用的各種方法，后來同學們一致結論說題目有問題，這期間我一直在扮演聽著，沒有打破他們的思路，在討論到最后一個學生站起來了，說質量單位能用牛嗎，頓時教室鴉雀無聲，緊接著響起一片掌聲，此時無聲勝有聲.剛才爭論的學生立馬意識到了錯誤，審題不清.有的人就有疑問了，這樣的課堂不浪費時間嗎？你老師直接點評不就好了嗎？筆者認為課堂就該這樣，這樣的課堂學生終身難忘.

三、融錯課堂：幾個無法回避的問題

1.為什么要融錯？

提及這個問題，就物理教學而言，中學生在接觸世界時，看到好多的現象都無從解釋，因此在課堂教學中錯是必然的.他們的思維有待成熟的過程，有時和正常的知識認知及結果完全相反.如何將他們的錯誤變成自主的、真實的構建成新的知識理論呢？ 因此放棄錯誤就意味著漠視他們的經歷，遠離謬論實際就是放棄創造性.過多的放錯及缺乏對錯誤的欣賞和包容，將大大影響學生拓展認知、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲望以及創新探索意思被埋沒及扼殺.

2.如何融錯

融錯包括三個階段：容錯，錯是錯；溶錯，錯不是錯；榮錯，錯還是錯.融錯課堂要從容錯走向溶錯，最后走向榮錯.容錯、溶錯、榮錯是融錯課堂的三個階段.對待差錯的三種境界：1.容錯：錯就是錯.2.溶錯：錯不是錯.3.榮

錯：錯還是錯.

四、融錯課堂：增加了哪些美

1.融錯課堂：一個自由的美

“融錯課堂”，首先是課堂可以彌漫著自由的氛圍，有了自由的課堂才有錯誤的呈現.錯誤：尊重了學生主體性的，是對學生的認知能力知識獲得的尊重.如今的標準班級四五十人，自由的氛圍形成市很費心費力的事情.這種學習氛圍需要 “三人行，則必有我師”“弟子不必不如師，是不必賢于弟子”的意識.沒有居高臨下，沒有非此即彼的控制，有的只是是自由的空氣.具備了這樣關系的課堂也是一種美的課堂.

2.融錯課堂：一種平等的美

在我們的課堂上如何建立一種平等的的關系.從人際關系來說，應當是平等的、朋友式，而不是居高臨下；從教育過程來說，應當是民主的、互動的、和諧的，而不是“專制”的；再從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，而不是只管“教”的；從工作目標來看，應當是著眼于未來的，對學生終身有用，而不只是看到眼前的.

3.融錯課堂：一種對話的美

傳統的教育暴露的問題很多，主要是“教與學”的不和諧，磨滅了學生的個性，阻礙了學生的發展.融錯課堂能協調對話者的關系.這種關系不僅建立在知識的對話，更應該建立在人格的對話.教與學是一種知識對話——有錯才有問，有問才有學.師和生是情感的對話——因生才有師，有師方育生.生和生是友情的對話——學教學叫同學，共同玩叫朋友.如此課堂，就是對話的課堂.

4.融錯課堂：一種習慣的美

一節好的課堂離不開好的學習習慣.好的習慣來源于師生思想交流.好的學習慣與生具有的.如何養成好的學習習慣，首先得有自由的環境和良好的學習氛圍；其次，要優秀的教師啟蒙；再次，要有不斷的實踐嘗試、真確的激勵和監督.

5.融錯課堂：一種優質的美

融錯課堂以對話為一種美，因此就要求學生把錯誤的呈現當做一種責任與義務；學生敢于發表的見解，當做一種權利.教師讓知識在辯解中生成，以學為核心，只要能夠醍醐灌頂，必將柳岸花名.

融錯課堂，因差異而存在，因個性而精彩，因創新而美麗，因發展而輝煌，課堂中的每個人都具備個性，課堂是普遍差異的集中地.正是這種差異給了融錯課堂存在的生命力.因為差異才有交流、對話的欲望和可能，融錯課堂才有發揮的機會：協調差異性，達成更高層次的共識，也是構建更高層次的共同經驗.

[1] 閔龍華.現代漢語用法詞典[M]. 南京：江蘇少年兒童出版社，1994:592.

2017-07-01

姚超(1983.5-),男,漢, 本科 ,一級教師,從事物理教學研究.

連云港市中小學教學研究課題，第十一期“鄉村教師專項課題” 課題名稱：初中物理“定性知識問題化” 教學新策略研究編號：lygK11-XZ253.

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1008-0333(2017)32-0071-02

閆久毅]