學生演繹性初中化學課堂的構建與評價

張來智

(江蘇省南京市六合區勵志學校 211500)

學生演繹性初中化學課堂的構建與評價

張來智

(江蘇省南京市六合區勵志學校 211500)

根據新課程改革的要求，學生是教學活動的主體.但是，在實際的教學活動中，如何突顯學生的主體性地位，成為很多教師心中的一道難題.而將課堂轉變為學生演繹的舞臺，讓學生在角色演繹中變成課堂的主角，成為解決這一問題的有效途徑之一.

學生演繹；演繹評價；初中化學

1.問題的提出

傳統式教學中，學生作為課堂上的配角，被動地接受知識.而不同的角色，所得的收獲也是不一樣的.作為配角的學生所獲得的，是短暫性記憶的知識，死板不靈活的文化，也直接導致了學生缺乏創新和探究精神.改變這一現狀，需要從教師本身的角色定位為出發點，將教師“主角”地位轉變為“導演”，將班級里每一位學生培養成出色的“主角”.本文就如何構建及評價初中化學演繹課堂作為核心，為廣大教師簡要敘述這一課堂模式.

2.演繹課堂的構建

根據學生所演繹的內容以及各角色間的關系，可大致分為“故事性演繹課堂”“辯論性演繹課堂”“競賽性演繹課堂”和“游戲性演繹課堂”四類.

(1)故事性演繹課堂

此類演繹性課堂，通常需要學生扮演大家熟悉的故事中的典型人物，通過解決這個人物所遇到的問題為線索，完成這節課的教學目標.這類演繹性課堂的優點是學生能夠很快融入角色，并且參與度高.

(2)辯論性演繹課堂

這一類的課堂通常由學生有不同見解的問題作為主線，激發學生辯證欲望，為自己堅持的真理做出努力.這類課堂，學生積極性很高，卻需要教師的課前指導以及相關資料的提前收集.

(3)競賽性演繹課堂

這類的課堂以競技搶答形式出現，通常會出現你方未唱罷，我方已登場的局面.有利于開發學生的發散性和創新性思維，對于學生自我復習和構建知識網絡，往往能起到卓著的效果.

(4)游戲性演繹課堂

這類課堂趣味性十足，能把一些復雜的問題簡化，也可以大大激發學生學習的興趣，是活躍課堂氣氛的良好抓手.

3.評價的要求

課堂的構建只是第一步，構建出的演繹課堂怎樣才算好呢？演繹課堂的評價標尺又如何確定？筆者認為至少應該包含以下兩個方面要求.

(1)是否真正引導學生動了起來

既然課堂是以學生為主題的，那么教師的課堂設計，是否能夠點燃學生的熱情，積極主動的去開動腦筋，去演繹角色便成為關鍵.只有充分調動學生學習積極性，才能算作一節好的演繹課堂.

(2)動起來后，學生收獲了什么

如果已經充分調動了學生積極性，那么學生的收獲多少也就是最后的衡量標準了.收獲可以是對知識的理解，也可以是學習方式的優化，思維的開發，情感態度價值觀的養成等等.如果在大多數方面都對學生有所提高，那么，一節好課便形成了.

演繹性課堂把知識性、科學性、趣味性有機結合在一起，讓學生在高度的熱情中，完成每一個學習目標，讓教師的課堂高效而富有活力，本文提及的只是一角，更多的方面希望和廣大教師共同研討與完善.

[1]楊劍春，徐春蕓.初中化學角色扮演活動的評價[J].中學化學教學參考，2013(7)：18-20.

2017-07-01

張來智(1990.2-)，男，江蘇南京人，中學二級教師，從事專項與課堂教學的研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0083-01

李璟]