初中數學師生互動課堂構建的策略

孟慶豐

(江蘇省徐州市漢王中學 221000)

初中數學師生互動課堂構建的策略

孟慶豐

(江蘇省徐州市漢王中學 221000)

數學教學中，學生一直處于“旁觀者”的地位，教學質量低下.初中數學教學中，怎樣激發興趣、提高參與度、主動探索和交流，值得探討.文章從數學的生活化、探究性以及實踐性等三個方面，論述互動課堂構建的幾點體會.

初中數學；互動課堂；自主；合作；實踐；探究

數學課堂因學生處于被動地位而缺乏生機和活力、氣氛沉悶、效果低下.在新課改的理念下，探討互動課堂的構建是時代的主題.筆者結合幾個教學案例，分別從自主、探究、合作、實踐等幾個方面，談初中數學互動課堂構建的幾點體會.

一、注重學生的生活基礎，突出數學的生活化

生活是數學之根.構建生活化的課堂，有助于學生主動探討數學知識，強化學習的欲望.

如教學《有理數》時，對于“自然數”的教學，教師可以結合生活中的自然數的實例，如杭州港灣大橋以及南京長江大橋的長度、珠穆朗瑪峰的高度、長江的長度和寬度、學生自己的身高和體重、衣服鞋帽的尺碼、課桌的長寬高的表示、手機號碼、郵政編碼、學生的學籍號、家中的門牌號、操場的周長、測量等等，這些生活化的數學問題回顧，加深學生對自然數作用的認識.這些生活化素材的滲透，不僅濃厚了生活化的氛圍，更彰顯數學的有用性和生活化，讓學生看到自然數在生活中的測量、計數以及標好和排序等中的具體運用，并且，更多的生活中的自然數的尋找，也增添了課堂的互動性.

對于“分數”的意義，更應該從生活現象入手，如生日派對，分吃蛋糕；以生活卡通片呈現福利資金方案的情境等的探討中，體會分數的意義和作用.

對于“負數”的由來，開展合作學習，到生活中找一找哪些地方有帶“-”號的數字，通過節能圖中的123°和-233°的兩個數字的理解，初步感知負數的概念和意義，通過生活中的含有-號的尋找等，凸顯出傳統教學與現代教學的根本區別在于從學生的已有生活經驗入手，重視學生的交流.

又如，對于“數軸”的教學導入，從生活中的溫度計、體溫表等導入，引出數軸的概念，也通過數軸有效導入相反數的教學，激發學生想學的欲望.

二、注重互動機會的創建，突出數學的探究性

讓學生經歷數學的發現、探索、體驗，開展自主、合作、探究學習，讓學生成為知識的構建者，可以提高課堂的互動性.

數學實踐性、探究性都很強，對于數學知識如果以“給”的方式而進行，難以突出探究性.如對于1+2+3+…+100=5050的結果，學生直接知道答案意義蕩然無存，而如果教師引導學生思考小高斯是怎樣得到這個答案的，一定會引發學生探究的欲望，提高探討性學習的主動性.教師再跨學段而提到等差數列求和公式，更吸引學生的注意力.數學教學中，教師應放下“給”、“灌輸”的學習，留出時間，給學生互動的機會，構建探究學習的濃厚氛圍，也突出數學的探究性.

如教學“概率”時，教師提前準備若干個不同顏色的等數量的球，并放在袋子里，讓學生隨機摸球，在摸球前，組織學生討論和思考：摸出紅球的機會是多少？這樣的教學，快速在游戲、探究中，進入學習狀態，增強師生的互動，也使學生保持思維的活躍性.

數學教學中，數學規律的探究活動同樣可以促使學生動起來.如對于《有理數的乘法》的教學時，對于正負號的判定：兩數相乘，同號得正異號得負.這個規律和運算法則，不問過程，只求結果的教學方式，隱藏了數學知識的規律性的研究和探索，制約學生思維的發展和探究的意識.而如果提出探究任務：兩個數相乘，積為負，兩個數中有幾個是負數？如果是三個數相乘是負數呢，這三個數中，至少有幾個是負數？如果四個數的乘積是負數呢？五個呢？六個呢？你發現了什么規律？請你簡單概括一下你所發現的規律.

探究活動，是一個循序漸進的過程，不僅僅在于讓學生探究出這個規律，而是讓學生經歷探究的過程和體驗，培養學生的逆向思維能力以及語言表達能力.

三、增加實踐環節，凸顯數學的實踐性

數學源于實踐，數學教學通過實踐活動的開展，突出其實踐性，也通過實踐活動，促使學生動起來.

《有理數大小的比較》的教學時，教師創設情境：呈現五大城市的一天的溫度數據：武漢5°、上海0°、北京-10°、廣州10°、哈爾濱-20°等，常規教學，給出這幾個數據，讓學生根據大小從高到低、或者從低到高的順序進行排列.這個過程，如果不給學生實踐的機會，課堂沉悶、學生無味無趣自不待言.而教師再讓學生比較這些數據前，先讓學生動手在數軸上標出這些數據，再根據數軸上數字的大小特點而進行排序，探討經驗、嘗試歸納、抽象概括，不僅發展數學思想、形成數學方法，更激發學生探究的欲望，促使學生動起來.

活動以游戲而開展，更激發興趣，提高參與度，通過游戲，促使學生在游戲中找規律.

《整式加減運算》教學時， “猜數”游戲是不錯的選擇：甲方把自己的出生的月份數乘2、加10；再把和乘以5，再加上家中的人口數(小于10)，將結果告訴乙，乙就會知道甲的生日是出生于哪個月份，也能快速知道甲的家里共有幾口人.師生可以先一起玩這個游戲，再讓學生之間相互做猜數的游戲.這個活動，以游戲為主要形式，以猜數找規律為目的，提高學生的興趣和參與度.

此外，課外活動也應讓學生動起來.如“費用”的問題，課后布置課外作業：了解或者調查家中一個月中支付的電費、水費，或者收集一些其他的費用的發票、收據、賬單等，然后，對這些收據和賬單，進行分析探討：這些費用是怎樣計算的？這個活動，可以讓學生選擇其中一個進行搜集和探討，也可以選擇多項進行研討，鼓勵學生參與全過程，增強實踐能力，活動的開展，也可以自主、合作，從而促成合作、互動.

作為一線的教學，應勇于創新、樂于實踐，提出行之有效的對策，初中數學課堂定會精彩互動，從而促成有效和高效.

[1]譚寶彪.淺談初中數學互動課堂的構建策略[J].廣西教育,2015(6).

[2]李燕英.新課程理念下初中數學互動課堂的構建策略[J]. 新課程·中旬,2016(2).

2017-07-01

孟慶豐(1976.06-)，男,江蘇省徐州人,本科,中小學一級教師,從事學生探究能力的培養.

G632

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1008-0333(2017)32-0006-02

李克柏]