關注文科學生心理的高三數學教學探討

廣東省韶關市新豐縣第一中學(511100)

莫國時●

關注文科學生心理的高三數學教學探討

廣東省韶關市新豐縣第一中學(511100)

莫國時●

伴隨近些年我國新課改的提出，以及教學理念和方法改革程度的加深，使得我國高中數學科目的教學目標和任務要求也發生了一定的改變.本文以高三數學教學為切入點，通過對高三文科生數學學習心理的分析，從而就提升高三文科生數學成績的策略展開研究.

文科學生；心理；高三數學；教學

就目前來看，我國有關高中文科生數學學習心理的研究已經取得了一些成果，對文科生在學習數學時存在的心理問題也做出了一系列的簡單分析.但因為大部分文科生都是女生，其學習心理和特點等同男生之間存在著一定的差異性.高三數學教師要想全面提升高三文科生的數學成績，提高高三數學的整體教學水平和質量，還需要細致的分析和探索女文科生在學習數學知識時存在的學習心理，以便能夠制定出有效的教學對策，解決這些學習心理問題.

一、文科生對數學知識的學習心理

心理問題作為阻礙學生無法達到預期學習目標，不能夠有效克服的一道學習障礙，其不僅會打壓學生學習新知識的自信心，還會挫傷學生的自尊心，使其在學習期間的內疚感和失敗感與日俱增.文科生的數學學習心理，指的是學生在學習過程中處理數字、學習數學知識、進行數學概念實驗、參加數學考試時產生的心理情感.由于學生在學習數學時的心理狀態對其數學學習成績和效果產生了極大的影響，所以，對學生心理進行研究已經被越來越多的專家學者重視，這使得相關研究理論也逐漸被提出.因為文科生在高三期間需要記憶大量的數學知識，熟悉和了解很多的數學公式.如果學生不能夠擁有一個良好的學習心理，不僅會導致自身的數學成績無法得到明顯提升，還會對高三數學教學效果帶來極大的不利影響.

二、高三數學教學有效策略

1.優化教學難度，開展層次化教學

首先，高三數學教師應該要充分認同“學生學習心理會影響學習成績”這一觀念，明確文科生數學學習難度大的教學現狀，在教學過程中盡量降低數學教學難度，確保數學課實際教學內容和難度可以滿足大眾化需要.其次，在數學教學時及時地優化調整數學教學內容，按照學生需求解決數學教學中的問題，盡可能將數學問題進行分層、簡化處理，幫助學生循序漸進地掌握數學知識，為學生提供充分的思考時間和空間.再次，在講解數學概念時，需要將概念涉及到的背景適當的引入到課堂教學中，以便加深學生對數學知識的認知和記憶程度，從而在解決問題的時候更快地提取出關鍵知識點.最后，教師可以按照學生的學習水平，展開分層次教學，提升文科生對于學習數學知識的自信心.在安排教學內容時，教師可以結合文科生的學習和思維特點，設計出同理科生不同的教學大綱，找出教學目的同學生接受能力二者間的交叉點，以該點為基礎，展開數學教學.

2.調節文科生學習心態，提升自信心

從學生心理這一角度來看，教師在教學期間應該適當疏導學生存在的焦慮、恐懼、逃避等消極心理，鼓勵學生自我學習，對自己做出正確的評價，并按照評價結果，制定出一套屬于自己的學習方案.因為文科生在數學學習方面的心理問題不是一下就能夠形成的，所以，其心理問題的解決也需要緩慢進行.對此，在數學教學過程中，教師首先要培養文科生形成在數學知識學習方面的自信心，讓文科生充分相信自己，在學習過程中發現自己的長處.在設計數學教學課程和內容時，教師可以盡量向學生提出一些可以輕易解決的問題，幫助學生簡歷自信，以便確保學生再一次遇到相應問題時，能夠變被動學習為主動學習，積極接受新的數學知識，從而有效地控制和解決文科生在學習數學知識方面存在的問題.只有這樣，才能夠幫助學生分析出其在數學學習時存在的問題，有效克服自己的心理障礙.

3.改變教學評價模式和體系

在文科數學教學期間，最容易導致學生產生消極學習心理的就是數學考試類型的多樣化.由于數學教師對文科生考試結果的評價方式較為單一，這是因為高中數學是以閉卷考試的形式為主.因此，教師要想有效解決文科生在數學學習上的心理問題，可以以小論文的形式對文科生的數學學習成績進行考核，不斷調整文科生的數學考試方式和內容.在對文科生學習結果進行評價時，需要同學生日常課堂表現、日常學習成績測試、作業練習成果等相結合，對學生進行綜合評價，以便確保數學知識能夠在文科生全體中廣泛傳播的基礎上，盡量緩解和消除學生的消極心理，營造出良好的學習氛圍，從而讓文科生能夠更好地接受新的數學知識，培養和提高文科生學習數學知識的興趣.

4.構建良好的數學教學平臺

由于文科生在學習數學時往往會出現較多的心理問題和學習問題，且這些問題在短時間內是無法解決的，使得文科生在學習后續的數學知識時容易遇到較多難以解決的問題.對此，在數學教學期間，教師可以借助網絡技術和信息技術構建起新型的網絡數學學習平臺，結合多媒體教學技術，以教學課件、模擬試卷、課后練習、數學欣賞等教學方式，將文科生心理在數學學習上的積極影響充分發揮出來，從而及時解決文科生在數學學習期間的各類問題.

總而言之，高三數學教師在實際教學過程中，應當全面考慮文科生在數學學習方面存在的學習心理問題，結合高考考試內容和文科生學習現狀，對自己教學內容的安排進行適當的優化調整，并使用多元化的評價方式對學生的日常學習成績和考試成績進行綜合性的評價，從而幫助文科生建立起學習數學知識的自信心，解決文科生心理問題，進而全面提升高三數學教學整體水平和教學質量.

[1]金慶莉.數學教學應關注學生認知風格的群體傾向性——基于高中文理生認知風格調查的思考[J].教育導刊，2012，06:78-81.

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