生活資源的教學功能及組織策略

江蘇省常熟市沙家浜中學(215559)

周水英●

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生活資源的教學功能及組織策略

江蘇省常熟市沙家浜中學(215559)

周水英●

生活中的物品處處可見，但是要對其進行加工，并讓其融入物理教學，首先必須挖掘其中的物理教學功能，必要的時候，教師還需對有關物品進行重新加工，經過精心包裝后再呈現在課堂上.

生活；初中物理；資源

生活資源在初中物理教學中有著非常廣泛而重要的應用價值，本文首先分析生活資源在初中物理教學中的實際價值，然后就如何有效的整合進行簡單的分析，望能有助于初中物理教學實踐.

一、生活資源的教學功能

1．精心研讀課標，不斷充實課程資源

初中物理實驗教學往往依賴于實驗儀器，某些實驗資源的短缺在很大程度上限制了實驗教學的進行.然而，提升全體學生的實驗素養是課程標準的基本要求，而這恰恰又需要在實驗教學中才能實現.所以貫徹課標精神，就要求教師能夠引導學生在生活中收集相關資源，自主充實實驗素材.

例如，玩具汽車中的小齒輪、電動玩具中的電動機、報廢家電中的電阻和開關等等，這些生活周邊隨處可見的物品，都是我們有效開展物理實驗教學的有利資源，它也將有效保障學生各項小制作、小發明等活動的順利進行.

2．營造和諧的教學環境，發展學生創新能力

如果教師將生活資源搬進教室，以它們為素材來完成物理實驗，學生圍繞這些熟悉的物品來進行實驗，將有效激發學生學習物理的興趣，并且能充分地降低他們的畏難情緒以及對物理學習的神秘感.此外，這樣的處理還將充分利用學生愛玩好動的心理，讓他們以更加興奮、更感興趣的姿態融入物理學習.

例如，讓學生將玩具電風扇固定在小汽車的后面，接通電路后將其放在桌面，學生將發現小車在風力作用下向前運動，這樣的現象可以幫助學生深刻體會力作用的相互性.

3．創設鮮活的學習情境，提升學生的探究興趣

奧蘇貝爾指出，學生建構認知的內驅力源于他們的觀念沖突.由于物理知識本身有著嚴謹而簡約的特點，因此知識本身缺乏趣味性元素，但是奇異的物理過程和物理現象卻對學生有著無窮的吸引力.因此，我們的教學不能局限于物理概念和規律教條式的說教，適當地以生活資源為素材創設鮮活的物理情境，能有效激活學生的好奇心，促使他們產生觀念沖突，進而促進他們對物理學習的熱情.

例如引導學生認識“蒸發”現象時，教師可以為學生展示“飲水鳥”這樣一個簡單的自制玩具：將“飲水鳥”的頭部壓在水中，讓其“喝”到水，放開后，可以發現“飲水鳥”將自己不斷地喝水.學生開始思考：是有電源在驅動嗎？但是進一步的觀察卻發現該系統沒有電池，那是什么原因在驅動該裝置呢？難道能量守恒定律不成立了嗎？這不是傳說中的“永動機”嗎？一個個問題在學生頭腦中閃現，為新課學習醞釀出很好的心理狀態.

4．研究生活資源中的物理知識，發展學生的遷移能力

生活資源在物理教學中的廣泛應用不僅能夠有效提升學生興趣，充實實驗室資源，而且隨著時代的進步，生活資源中所含有的科技含量也在不斷提升，因此，以生活中的某些物品為研究對象，安排學生以科學探究的方式來探索其中的物理原理，能有效促進學生對物理規律的理解，強化他們對知識的遷移能力.

例如在學生學過“物體的浮沉條件”之后，安排學生分析“孔明燈”的工作原理，并啟發他們對比氫氣球和熱氣球的不同，以此來提升學生對課堂所學的認識，發展他們運用知識的能力.

5．利用學生身邊的生活資源，開展多元化的課外實踐活動

為了更大程度地發揮生活資源的各項功能，我們可以將其充分運用于學生課外實踐活動的開展，這樣一方面能夠鍛煉學生的操作能力，增長他們的見識，另一方面這也將成為課堂知識的拓展，幫助學生進一步理解和掌握物理知識.經過實踐，我們發現學生在課外的各項實踐活動其實也屬于一種科技創新，是以教育為主要目的的科學探究過程，它能有效發展學生的創新意識和操作水平.可以講，這些活動也為學生今后的學習和工作打下了堅實的基礎.

二、初中物理整合生活資源的基本策略

1．依托生活資源進行物理實驗的設想

研究性學習的一種重要形式是以任務為中心的學習，在這樣的學習模式中，將生活資源作為任務實施的中心是比較典型的案例.這就要求教師在生活和工作中，要以有心人的姿態來觀察身邊的一切，發掘與教學相關的資源，并積極思考、觀察和實踐，同時發揮自身的聰明才智，按照教學的需要進行藝術化的加工，從而讓常見的生活物品搖身一變成為物理實驗的基本器材.一個優秀的物理教師在生活中一看到某種物品，就會展開聯想：該物件是否可以運用于物理教學、它有哪些比較特殊的功能，能用在哪些物理實驗中？此外，教師在進行教學時，特別是在進行物理實驗的時候，也應該積極設想：生活中是否有哪些資源能用于該內容的教學，哪些生活資源可以讓實驗現象更加明顯？這些設想都是物理教師良好職業習慣的重要體現.

2．用生活資源替代現有的實驗器材

現成的實驗儀器在實際教學中的確有操作簡便、準確度高等特點，但是用生活物品來替代現成的儀器可以充分發揮生活資源的教學優勢.有關這一點，我們絕對不能將其作為條件不足時的權宜之計，這應該屬于低成本實驗的魅力體現，那就是價格低廉而科技含量不低，智慧含量更高.例如讓學生用自制電磁鐵來探索其磁場特點，絕對要好于用現成儀器，畢竟器材是由學生自己動手制作，其結構、選材等特點，學生有著第一手的資料，探索過程中，他們也將更加容易得到結論.

3．利用生活資源改進現有的實驗儀器

教師在組織物理教學的過程中，要結合自己的教學實踐，深入研究現有實驗體系的不足和缺失，并以此為切口，將相關缺點羅列出來，然后綜合實驗方案的基本思路，實驗器材的基本組成，實驗操作的基本細節，對相關內容進行重新整合，并利用生活資源來優化實驗方案，置換某些實驗現象不夠直觀、操作過程不夠簡單的實驗器材，這樣就能充分發揮生活資源的優勢，促成實驗教學的優化.

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