多元化物理實驗教學考核評價體系研究

江蘇省泗陽中學(223700)

李 勇●

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多元化物理實驗教學考核評價體系研究

江蘇省泗陽中學(223700)

李 勇●

在物理實驗教學中，課程考核是必不可少的環節，其對激發學生的學習積極性、主動性以及教學目的的實現都具有重大意義.而推行的多元化物理實驗教學考核系統，則比普通單一的考核方式更能激發學生對于學習的積極性、主動性、創造性和探索精神.

物理實驗；考核評價體系：多元化

實驗課程考核作為實驗教學中一個重要的組成部分，其考核的方式方法在很大程度上決定了對學生培養的成效.物理實驗課程的主要目標是培養學生合理運用所學知識來解決實際問題，所以對于綜合能力的考核應為課程考核的主要內容.但是現有的考核方式則是更側重于對于知識的掌握而非運用，其單一的評價主體、對于能力的低重視程度、缺乏激勵的評價內容等，都成為亟待解決的重大問題.而多元化實驗教學考核評價則采用多種方法、多種途徑來評價學生的學習效果，其本質是全面并且真實的對學生的學業成就做出評價，注重的是考核，更加利于學習效果的促進和教學質量的提高.

一、物理實驗教學考核評價體系現狀分析

目前物理實驗課基本已經取消以考試方式來考核評價學生的學習狀況和成績，取而代之的是以“平時成績+期末考試”為標準的方式，其中期末考試又分為操作考核和理論考核兩部分，平時成績占百分之七十，期末考試占百分之三十.這種考核方式意味著每一次的實踐課都相當于一次考試，實際的操作過程則是評價學生的實驗效果的重要部分.這種重過程輕結果的考核方式比常規的考試考核更加的公平公正，在一定程度上更加能反映出物理實驗課的自身特點，突出“實踐”這個關鍵點.但是這種方式還是有些不盡人意的地方，比如平時成績中實驗報告作為一個重點，還是會出現很多會做的不如會寫的成績高的情況.雖然在實驗的過程中教師對于學生的實驗情況加大了指導和檢查力度，規定多項措施以確保實驗數據的真實有效，對每個實驗環節制定詳細的評分標準，但是由于實踐報告所占成績的比重大，這個問題還是無法避免.

二、多元化評價方式的必要性

近幾年來，學生在個體的性格和能力的需求等方面上都逐漸展現出不同以往的異化趨勢，這種趨勢體現出學生在學習中的主體地位日益明顯，以往的“填鴨式”教學已跟不上現在的教育潮流，教育者若要適應未來的任職形式的需要，，則必須對學生的這種異化趨勢進行鼓勵和引導.在這種對于學生個性和能力需求的影響下，必然要求我們對課程的傳授方式和教學方法要更具有針對性.每一種考核方式都對應著一種教育方式，教育方式要改革，則考核方式必須緊跟步伐，進行改革.

學生的學習長期以來都是在教師的指令下完成的，很少在自主的情況下進行項目，完成目標.考試也一樣，規定的時間，規定的題目，機械的計算出規定的答案.但是在我們的現實工作和生活中，哪有那么多規定的答案，當一個需要思考、不確定答案的事情交到學生的手上時，如果沒有獨立的思考能力和解決問題的能力，余下的只有無所適從.為了滿足對于學生綜合素質和能力考核的要求，在進行實驗課程教育的改革時，要更注重于改革評價的內容和評價方法，在對于學生的每一個實踐進行評價時尤其要注意不能單單局限于結果是否理想，更要把關注點集中于學生在實驗過程中的認識、分析、解決問題以及理論聯系實際等能力的體現上.目前實行的考核太過于注重學生對于知識的掌握情況而非能力，使學生執著于死記硬背而忽視了對應用能力的培養.高分低能屢見不鮮，何談創造能力？

三、對于多元化物理實驗教學考核體系的探索

針對物理實驗課“實驗”的特點，同時結合學生的個性差異和能力需求的不同，以及在實踐中與相關的考核方式進行比對，提出了多元化物理實驗教學考核方法.這種考核方式對學生的學習會起到極大的引領作用.幫助學生學會學習，發揮其主觀能動性，將所學知識與實際問題有機結合起來，調動學生的積極性，培養創新意識，促進全面發展.同時針對不同的評價內容，多方面多角度的對學生在學習和實驗中的表現進行客觀全面的評價.同時要結合我們自身的實際情況，探索之余善于質疑和反思自身不足，靈活掌握各種評價方法，提高自身能力.而對于實驗成績的評定不能只是一平常的實驗報告來進行總評，更不能以死記硬背生搬硬套的答卷來評定，而是將單純的知識考核與綜合能力和素質考核結合起來，更加側重與對學生的創造精神與解決實際問題的能力進行考核，學以致用，對學生的實際能力進行更加全面客觀的評價.

四、對于多元化的基本構想

多元化應體現在各種不同的方面上. 首先，在評價內容方面，要求教師在對學生進行評價時不能忽視學生之間的差異性與個體發展的不均衡性，尊重學生本身的個性，避免在以前固定模式下培養出整齊劃一、固定毫無個性的人才，這種模式不利于學生的成長，更無法滿足社會的需要；其次，在從評價主體方面，除了教師對學生評價，還應加入學生自評、同學互評等方法.這樣既能給學生提供展示自己的舞臺，同時也利于學生發現和反省自身的不足，學生互評更有利于促進學生之間互相發展，相互學習；最后，在評價方式方面，多元化也顯得尤為重要.考核不僅要反映學生對知識的了解掌握情況，更要體現在解決問題的能力上，因此，將參加各種實踐創新活動加入到評價體系中，使多種評價法式相結合，更能引起學生興趣，有利于提高教學質量，鞏固教學效果.

將各種不同的方式方法引用到評價學生的物理實驗課程總體水平中來，使每一個學生都可以通過適合自己的學習方法來提高自己的能力，拒絕單純的冰冷的終結性評價，多重視能力的培養，擺脫高分低能，激發創造性.多元化的評價可以創造新型狂送的評價環境，培養學生的探究、合作的能力與創新精神，是學生能在評價中更好地認識自我，完善自我，從不同的角度提升自身的各方面能力.

[1]張利巍,曹文,夏長超,劉松江.多元化物理實驗教學考核評價體系的研究[J].黑龍江科技信息,2012,20:184.

[2]張春平,初建崇,胡慧.大學物理實驗多元化考核方式的探索[J].實驗技術與管理,2015,04:223-225.

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