論詩詞朗讀教學(xué)的困境及對策

劉 芬（淮北市實驗高級中學(xué)， 安徽 淮北 235006）

論詩詞朗讀教學(xué)的困境及對策

劉 芬
（淮北市實驗高級中學(xué)， 安徽 淮北 235006）

朗讀是詩詞教學(xué)的一種過程性方法。從語言到形象，再到深層次的情感哲思，都可以通過朗讀讓學(xué)生得到深刻的感知。語文教師要不斷提高朗讀技巧，深入研究詩詞內(nèi)涵，做到“技”與“道”并重，以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，提高學(xué)生的審美情趣，從而營造出樸實而生動的語文課堂。

詩詞教學(xué)；朗讀技巧；審美情趣

現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)中，如果只重視對課文中文質(zhì)兼美的語段的分析，只讓學(xué)生知道要用什么方法拿高分，不注重朗讀，而忽視師生間的交流，缺少對學(xué)生人文的關(guān)懷，課堂就會顯得死氣沉沉，沒有語文應(yīng)有的詩意與靈動。

一次上《李逵負(fù)荊》時，筆者對此感受特別深刻。李逵與宋江因劉太公女兒被搶一事立下軍令狀，事后李逵發(fā)現(xiàn)誤會了宋江，可是軍令狀已立，人頭怎么才能保住？正在煩惱之際，燕青問李逵：“李大哥，怎地好？”筆者突然問學(xué)生應(yīng)該怎么讀這句問話？有的說應(yīng)該用低沉嚴(yán)肅的口吻讀，有的說應(yīng)該用輕松調(diào)侃的語氣讀。無論用哪種語氣，原本沉悶的課堂氛圍因為這個提問而活躍起來。學(xué)生開始試著用不同語氣讀這句話，來理解語言背后的意義。小說教學(xué)中探究其語氣的變化都可以帶來這種效果，更何況是詩詞呢？

倡導(dǎo)朗讀是我國從古到今的文化傳統(tǒng)。其實，我國古人早就明了誦讀的重要性，春秋時期的孔子、唐朝的韓愈、宋代的朱熹等都很關(guān)注文章的節(jié)奏音節(jié)。清朝的散文家劉大櫆還提出了“神氣音節(jié)說”。作為現(xiàn)代教育者，我們更應(yīng)該把朗誦這種教學(xué)手法發(fā)揚(yáng)光大。

一、詩詞朗讀教學(xué)面臨的困境

在以往的詩詞朗讀教學(xué)中，教師們往往只重視把握節(jié)奏、糾正字音，熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，更多的是通過教師的講解間接得到，學(xué)生作為課堂主體的作用常常被忽視。課堂上教師都會讓學(xué)生先齊聲讀誦，有時就會出現(xiàn)一種很有意思的現(xiàn)象。無論什么詩詞，學(xué)生一定會讀得氣勢恢宏、鏗鏘有力，甚至讀《雨霖鈴》、《聲聲慢》這樣哀婉低沉的詞都是如此，好像以此來顯示出他們上課時飽滿的精神狀態(tài)。這說明學(xué)生根本不懂詩詞究竟該怎樣朗讀。有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。”［1］這種說法是有問題的，并沒有講清朗讀的重要作用。

朗讀的目的在于將文字中僅限于視覺的無聲的情感轉(zhuǎn)化為聽覺上有聲的情感。它不是簡單地念字出聲，而是要賦予文字所承載的信息和感情。李洪巖在《詩歌朗誦技巧》中說：“朗誦者在把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程中，要深入理解作品的思想內(nèi)涵，把握文字創(chuàng)作者真實的意圖，調(diào)動自己的情感，使其運動起來；接下來還要運用有聲語言的表達(dá)技巧把作品的思想內(nèi)涵闡釋出來，把自己的感情抒發(fā)出來?！保?］

時至今日，我們的教學(xué)理念越來越先進(jìn)，教學(xué)手段越來越豐富，可是再多的理念和手段也不能代替學(xué)生自己的理解與感悟。我們?yōu)槭裁床欢嗔酎c時間讓學(xué)生自己朗讀，去體味、去揣摩呢？我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了？

二、詩詞朗讀技巧的提高

要讀好詩詞，就需要熟練掌握相應(yīng)的技巧，語速快慢適當(dāng)，語調(diào)高低錯落，語氣強(qiáng)弱起伏，抑揚(yáng)頓挫有度，輕重緩急有序，才能使朗讀富有震撼人心的力量。朗讀技巧在具體的應(yīng)用上包括連停、重音、語氣、節(jié)奏、語速等。而對高中生的朗讀要求主要有以下幾點：語速、停頓、語調(diào)、重音。

（一）語速

語速是指朗誦時單個音節(jié)的長短和音節(jié)連接時的緩急。情感的悲歡和語速的快慢有很密切的關(guān)系。當(dāng)歡快、興奮時我們喜歡用輕快、急促的語速說話。當(dāng)心情沉痛、悲傷時我們喜歡用低沉、緩慢的語速說話。

教《沁園春·長沙》時，筆者提醒學(xué)生要特別注意整體感情的起伏變化，以及由此決定的朗讀時語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與輕重緩急。比如：獨立——寒秋，湘江——北去，橘子——洲頭。第一句不能讀快，如果讀快了，會給人匆忙急促的感覺，而失去了毛澤東應(yīng)有的鎮(zhèn)定從容。因此朗讀的時候，語速要稍慢，語氣要稍重，語調(diào)要沉穩(wěn)，這樣才能傳達(dá)出青年毛澤東的領(lǐng)袖氣質(zhì)。

再如，下闋毛澤東回憶往昔的意氣風(fēng)發(fā)，可以讀得稍微快一點，以體現(xiàn)一種青春蓬勃?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚(yáng)文字”，這里應(yīng)該讀得歡快熱烈，節(jié)奏上稍微快一些，以表現(xiàn)青年人的激越和奔放。而讀到“糞土當(dāng)年萬戶侯”的時候，語氣應(yīng)該干脆利落，有睥睨一切的氣勢，因此語速可以稍微放慢，盡量讀得雄健一些：糞土——當(dāng)年——萬戶侯！

（二） 停頓

停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇。這包含生理停頓和技巧性停頓。停頓可以體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)，讓我們更好地理解作品內(nèi)容，體味其思想感情。例如李白的《夢游天姥吟留別》中的“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時之枕席，失向來之煙霞”。“忽魂悸以魄動”之前是李白夢境的描寫，語速應(yīng)該較快。那里色彩絢麗、光怪陸離，是令人心馳神往的神仙世界。此時的李白應(yīng)該是激動亢奮的。而此句之后應(yīng)有一處較長的停頓。因為好夢不長，李白從夢中驚醒，由夢境急轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，心境也應(yīng)該由亢奮到沉靜甚至有點失落。作者要有一個適應(yīng)消化的過程，閱讀者也應(yīng)如此，所以此時無聲勝有聲。

（三）語調(diào)

語調(diào)是指語句高低升降中蘊(yùn)含的情感和語氣的不同。語調(diào)可以分為升、降、平、曲四調(diào)。升調(diào)的語調(diào)由低向高，語勢呈上升趨勢。降調(diào)的語調(diào)前高后低，語勢呈下降趨勢。平調(diào)的語調(diào)語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化。曲調(diào)是全句語調(diào)富有變化，或先降后升，或先升后降，同時往往會把句中需要突出的詞語拖長著讀。

我們?nèi)绻胍磉_(dá)一種驚訝、疑問、反問的語氣時，可以用升調(diào)。例如《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉?。俊本涂梢杂蒙{(diào)來表達(dá)那種自信與激情。當(dāng)我們想表達(dá)一種肯定、決意，或是沉痛、悲憤時，可以用降調(diào)。例如《大堰河——我的保姆》中“大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。她死時，乳兒不在她的旁側(cè)”。就應(yīng)該用降調(diào)。這里面作者既陳述了一個事實，又表達(dá)了自己的哀悼、歉疚。而在讀“我做了生我的父母家里的新客了”時，就應(yīng)該用平調(diào)。因為平調(diào)一般不帶有特定的感情色彩，這就可以把作者與親生父母的疏遠(yuǎn)、淡漠表現(xiàn)出來。

在《短歌行》中，有“對酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”一句。“對酒當(dāng)歌，人生幾何”應(yīng)當(dāng)用升調(diào)，因為這首詩寫在赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操對此戰(zhàn)勢在必得，此時又在宴會上正喝得酣暢淋漓。曹操的豪放與自信都在詩句中體現(xiàn)出來。但突然想到這樣的人生太過短暫，而自己的霸業(yè)還未成功，不禁興盡悲來?！捌┤绯?，去日苦多”就應(yīng)該用降調(diào)。以此為例下面就應(yīng)該這樣讀：（升）月明星稀，（降）烏鵲南飛。（升）繞樹三匝，（降）何枝可依？［3］

其實朗讀中采取什么語調(diào)和作品的情感起伏有關(guān)。而恰當(dāng)?shù)剡\用各種語調(diào)又可以使我們更好地把握理解作品內(nèi)涵，兩者是相互關(guān)聯(lián)的。

（四）重音

重音是指朗誦、說話時有意將句子里的某些詞語讀或說得比較重。朗讀的重音可以分為邏輯重音與情緒重音。邏輯重音是語法結(jié)構(gòu)中按客觀規(guī)律能夠表明語意而加重了的重音。情緒重音是為了某種情感抒發(fā)的需求或是為了渲染某種特殊意義而特別加重了的語音。

如何找邏輯重音，總的原則就是在語句中確認(rèn)最能表達(dá)說話目的的詞語。比如，陳述事實的主要詞語；主要的說明、修飾詞語；表示一段的關(guān)鍵詞語；主要的數(shù)量詞［4］。例如《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。“雨雪霏霏”屬于謂語修飾部分，所以應(yīng)該重讀?！秾⑦M(jìn)酒》中“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”，“必”字突出一種強(qiáng)烈的自信，“還”表現(xiàn)其豪放不羈的個性。從情緒重音方面講，“必”、“還”應(yīng)重讀。

三、詩詞朗讀教學(xué)需要情感的參悟

朗讀技巧再精妙也畢竟是“技”，而非是“道”。“技”是外衣，“道”是內(nèi)核；“技”是末，“道”才是本。而朗讀中的這個“道”，即作品情感，是文本的生命，是經(jīng)典賴以存在的情感歸宿和精神本源。只有把握了“道”，“技”才有了根，朗讀才有了光華。所以在朗讀的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生既要從整體上把握詩詞創(chuàng)作的意旨，體會作者跌宕起伏的情感變化，又要品味作者在每一句甚至每一個詞中寄寓的心聲，或喜悅、或悲憤、或彷徨、或堅韌。在此基礎(chǔ)上，配上恰當(dāng)?shù)睦首x技巧，才能聲情并茂，讀出詩詞的魅力。

在教《將進(jìn)酒》一詩時，為通過忽而高亢、忽而深沉、忽而平穩(wěn)、忽而急促的朗讀，把學(xué)生完全引入到李白的內(nèi)心世界中去。在詩的最后幾句，詩人酒到酣時，胸中激蕩的豪情與揮之不去的失落，自信狂放的本真與壯志難酬的現(xiàn)實，不停地掙扎、碰撞、糾葛，讓他發(fā)出了振聾發(fā)聵、響徹千古的吶喊?！拔寤ā薄ⅰ扒Ы稹?，貴重?zé)o比，但在李白的眼中，視若糞土，越是貴重越是能夠表現(xiàn)李白的輕金重情、豪放不羈，所以應(yīng)該重讀；而“將出”要讀得急促干脆，它代表著真情，代表著抗?fàn)帲碇磺蛔詈笠痪渲械摹叭f古愁”，有人認(rèn)為應(yīng)該讓聲音沉下去，從而表現(xiàn)無盡的壓抑和悲痛。而筆者認(rèn)為，這一句非但不能低沉，反而要上揚(yáng)，一字一頓，字字重讀，從而表現(xiàn)李白在人生的大起大落、大喜大悲過后，依然高昂著頭顱，挺拔著身軀，像萬千的“失意而詩意”的先驅(qū)者一樣，依然以奔騰不息、九死不悔的生命意識，永不妥協(xié)地追求著豁達(dá)灑脫的人生。

如此，朗讀如果能夠做到優(yōu)美生動、跌宕起伏、聲情并茂，學(xué)生領(lǐng)會作者的思想感情和詩詞的深刻意義，就自然容易多了。

再好的朗讀絕不是語文教學(xué)的全部，但是沒有朗讀的語文課也不是美的語文課。倡導(dǎo)朗讀可以豐富學(xué)生的審美情趣，使之深得讀書之樂。“藝術(shù)與審美是一條通向主體解放的道路”［5］，而詩歌的朗讀教學(xué)恰恰具備這種重要的教育功能。作為新時代的語文教師，繼承經(jīng)典誦讀的精華，賦予文明、文化、文字以有聲的魅力，是我們的職責(zé)所在，任重道遠(yuǎn)。

［1］梁晗.淺析語文教學(xué)中朗誦的魅力［J］.考試周刊，2011（85）:49.

［2］李洪巖.詩歌朗誦技巧［M］.北京:中國廣播電視出版社，2012:1.

［3］鄒俊.朗誦藝術(shù)通論［M］.北京:中國廣播電視出版社，2013:93.

［4］聞閘.播音主持［M］.北京:北京廣播學(xué)院出版社，1999:87.

［5］秦忠翼.藝術(shù)與審美:通向主體解放的道路——馬爾庫塞審美價值理論述評［J］.湖南城市學(xué)院學(xué)報，2004（6）:7-10.

On Difficulties and Solutions to Teaching of the Recitations of Poetry

LIU Fen
(Huaibei Experimental High School, Huaibei 235006, Anhui, China)

Reading is a process of poetry teaching. From the language to the image, and then to the deep level of emotional philosophies, it can allow students to get a deep perception through reading. Through the author’s own daily teaching cases, this paper combines the present status of poetry teaching to study the importance of reading. In order to enrich the students' emotional experience and improve the aesthetic taste of the students, the language teachers should construct the simple and vivid language classroom, so as to study the connotation of the poems and realize the connotation of the poems.

poetry teaching; reading skills; aesthetic taste

G427

A

1007-5348（2017）08-0101-03

（責(zé)任編輯：王焰安）

2017-03-18

劉芬（1979-），女，安徽淮北人，淮北市實驗高級中學(xué)一級教師；研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。