初中物理課堂提問過程中存在的問題和應對策略

武安市第十五中學(056300) 肖鴻斌 ●

初中物理課堂提問過程中存在的問題和應對策略

武安市第十五中學(056300) 肖鴻斌 ●

提問一直是很多教師調動課堂氛圍、提高學生的課堂學習效率的一個方法，尤其是在一些比較偏理科的課堂中，教師為了提高學生的學習熱情，喜歡讓學生回答一些問題，比如初中物理，教師希望學生能夠參與到課堂中，而不是總是自己在講，學生不聽講，但是總有些提問根本起不到作用，這時教師就需要反思是否是自己的提問方式出現了問題，在物理課堂中并不是所有的學生都有能力回答教師的問題，而教師的提問有時也并不是為了鼓勵學生，幫助學生進步，這是最大的問題．本篇文章主要講述初中物理課堂提問過程中存在的問題和應對策略．

初中物理;課堂提問;問題;對策

很多人在物理課堂中都被教師提問過，但是有的提問對學生起到了促進作用，有的提問卻讓學生對這門課程更加反感，物理不是很受學生歡迎的一門學科，因為它并不能讓人輕松理解，不管是課本上的知識還是考試的內容學生都沒辦法輕易說出解決方法，雖然初中物理大部分都是公式的應用，但是對很多學生來說也是比較難的一門學科，他們不愿意學習這門課程，在教師上課時可能會走神或者學習別的科目，這些表現有時會讓教師不滿在課堂上通過提問他們來給他們提醒，同時這也讓學生感到很難為情，教師錯誤的提問方法就會讓學生對于學習這門課程越來越反感和不愿意，在我國的初中物理課堂中，很多教師的提問都存在著一些問題，接下來重點講述問題以及策略．

一、初中物理課堂提問過程中存在的問題

1．教師提問的目的有問題

前文中已經提到過很多物理教師由于學生上課不認真聽講會通過提問的方式來警告他們，讓他們知道他們的水平并不是很高，所以要認真聽講，如果單單是為了給學生敲警鐘，讓他們意識到自己的問題所在，那么教師可以在提問學生之后學生回答不上來提醒學生認真聽講之后讓學生坐下聽課，但是有的教師提問的目的不單純，他們認為學生不聽講是不尊重自己，擾亂了課堂秩序，希望通過提問學生問題讓他們出丑，讓他們也不被自己尊重，這種目的的指引下，教師往往在學生站起來要回答問題的時候給學生出一些超越他們水平的問題，讓學生回答不上來，并且學生回答不上來或者回答錯誤時教師會懲罰性地讓他們站一節課，讓學生在全班同學面前感受到自己被羞辱，這樣的提問往往會適得其反，而且不僅會讓被提問被懲罰的學生討厭自己，還會讓班級中目睹了這一過程的學生對教師有不好的評價，這樣學生對于物理的學習就會越來越不重視，越來越討厭，教師的提問目的是很大的一個問題．

2．教師提問學生之后讓學生的回答方式有問題

很多教師在提問學生以后就把學生晾在一邊讓學生自己思考自己回答，其它學生如果給被提問的學生提示就會被教師批評，有很多學生被教師提問之后腦子里一片空白，沒有提示他們根本想不起來，教師提問學生之后讓學生自己想答案，長時間的沉默讓學生心里會更加沒底，物理和別的科目不一樣，學生如果想不起來就必須從基礎開始一步步推理，如果有一點提示學生能夠節約大量時間來想答案，教師這種讓學生自己思考的方法不適合物理課堂的提問，這會讓學生懼怕提問，在物理課堂上不喜歡表現，這就會讓物理課堂更加沉悶，所以教師要想改變物理課堂的上課氛圍，就必須改變自己提問學生以后的方式，讓學生能夠體驗到被教師提問能夠幫助自己有所提高．

3．提問對象不平等

對于物理的學習有的學生認為簡單，有的學生則認為是很難的一件事，所以有的人成績好，而有的人就成績平平，很多物理教師在提問學生時某一節課上喜歡提問成績好的學生，某一節上就只提問成績差的學生，這樣把學生很明顯的分為了兩個水平，這樣在提問學生時會讓學生感覺很不好，認為教師對他們沒有公平對待，只看重學習成績好的學生的能力，而對他們很忽略，教師這樣分批提問還會讓學習成績好的學生開始自傲，認為自己已經學的夠好了，不用下太大功夫就能超越很多人，在以后的物理學習中會精力不集中，而讓成績不好的學生感覺自己受到了不公正的待遇，討厭學習物理，這種提問方式帶來的弊端太多，必須立刻改正．

二、初中物理課堂中提問問題的應對策略

1．教師正確定位自己，端正提問目的

要改變物理提問中存在的問題首要的一點就是教師要正確定位自己，認清楚自己的角色，自己是一個教師，雖然初中生已經長大了，但是畢竟他們還是學生，不認真聽課可能是由于教師的講課方式出了問題，因為學生不聽講而進行懲罰性的提問是很不理智的一種做法，教師要把個人情緒和教學分開，不能混為一談，在提問時就單純提問，不帶目的性，讓學生不再感到難堪與不滿，這樣他們在被提問時就不會有太多不好的情緒

2．引導學生回答問題

教師在提問學生以后，如果學生回答問題時結結巴巴，并不代表學生沒有認真復習，有的學生只是不太習慣在公共場合發言，所以會比較緊張，教師要適當給他們一些提示，這樣他們就可以把問題回答的很好，而且通過教師的提示他們可能會對物理知識有更深的認識和了解，這樣也有助于他們對物理知識的學習．

總結:在物理課堂提問中存在的問題其實大部分是教師所造成的，如果真的想解決這些問題，教師要學會反思自己并且加以改正，初中生的整體特點教師一定要注意，不能用力過猛讓他們厭煩自己．

［1］陳栗，李春勝．當前初中物理主體性課堂教學存在的問題與解決策略［J］．中學物理:初中版，2015，33(03):160－160．

［2］段德紅．關于初中物理課堂提問存在的問題及策略探討［J］．文理導航旬刊，2014(09):128－128．

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