讓初中數學課在活動教學中飛揚

江蘇省邳州市碾莊中學(221300) 杜祥星 ●

讓初中數學課在活動教學中飛揚

江蘇省邳州市碾莊中學(221300) 杜祥星 ●

讓學生起身參與學習是喚起學生求知欲望的最佳方式．要讓學生在親自參與中將知識學到心里去，讓學生在活動中分享快樂的感覺．本文以初中數學教學為例，淺談了初中數學課堂上活動教學的實施，從而讓中學生的心靈在數學課堂上快樂的飛揚．

初中數學;活動教學;小組討論

一、合理分工，在小組內開展討論活動

在數學學習中，要讓學生成為學習的探索者，而不是單純的接受者，學生主動探究數學知識要遠比遞到學生嘴邊好得多．我認為在數學課堂上開展相關的討論活動，讓每一個學生都勇敢地參與到小組討論中去，這樣在討論的過程中一方面強化學生主人翁的學習意識，力爭在主人翁的心理推動下主動地投入到數學知識的探索中．另一方面在討論的過程中培養學生正確地發現問題、分析問題和處理問題的能力，從而更好地適應初中數學教學的需要．

分類討論是初中數學教學中一種重要的解決問題的方法，尤其是涉及到函數或方程一類的問題，幾乎都會要求學生具有分類討論的意識．在初步接觸這類問題的時候，教師就應該盡可能通過小組討論的方式來培養學生正確的分類討論意識，為后面數學知識的學習打下良好的基礎．例如有這樣一個例子:函數y=(m－1)x2+(m－2)x－1(m是實數)，當函數的圖象與x軸只有一個交點時，求這時m的值．這是函數與方程問題中一類常見的分類討論問題．很多學生在拿到題目的第一印象就是求Δ= 0，得出m=0，殊不知得出的答案只是正確答案中的一部分．這個時候教師就應該將學生放在小組中，通過學生之間的討論發現自己在解決問題中存在的問題，并在進一步討論和分析中探究出正確的方法．在經過學生的討論之后，部分學生便能夠清楚Δ=0是默認了此函數是二次函數，如果此函數是一次函數時，圖象就必然與x軸有一個交點，于是在問題解決的過程中學生就會清晰地討論m－1=0和m－1≠0兩種情況，在m－1≠0的情況下才能使用Δ=0來求得其中的一個m值，最終通過討論得出了m=1和m=0兩個答案．可見在小組討論活動中，學生學習的積極性被調動起來，他們的思維也在討論中變得愈加的開闊．

二、動手操作，在課堂上開展實踐活動

初中數學知識面較廣，對于很多學生來說學習起來也較為吃力，尤其是對于部分抽象性強的內容，更是給學生的學習帶來了很大的麻煩．那么如何幫助學生克服學習的難度，提高學習的效率，我認為在數學課堂上以開展動手操作等實踐活動是一種非常具有前瞻性的教學策略．動手實踐一方面可以給枯燥的中學學習生涯注入一定的新鮮活力，讓學生的大腦得到短暫的釋放．另一方面也促使學生的思維快速地運轉，在手腦并用中提升學生的數學思維能力．

比如，統計知識的學習一直以來都只是停留在數學課本上，對于學生來說統計知識的學習無非就是為了應付學習和考試，無論是理論知識的學習還是題目的解決都無法與現實相掛鉤，這就造成了抽象的數學知識更加抽象化．在統計知識的教學中，我選擇脫離課本的教學策略，從生活中的統計知識入手引入要學習的內容．我先給學生布置一個與生活相接軌的題目:“同學們，初中生活豐富多彩，初中學科也多種多樣，現在教師想了解同學們都喜愛哪些科目?喜愛的程度如何?大家可以通過實地調查告訴老師結果哦!”這樣在實踐題目中，學生會思考“如何調查”、“如何記錄”等問題，首先學生需要為調查做好準備，制作好調查記錄的表格，并在表格中分出了非常喜歡、基本喜歡、一般喜歡、不太喜歡、很不喜歡等選項，并將制作的表格發給大家，然后整理分析收上來的表格，最后對數據進行篩選和分析．上面一系列的步驟和方法可以稱之為簡單的統計，如此我們發現即使沒有教給學生專業的統計知識，我們的學生一樣可以從生活經驗中總結出統計的知識，最后再將本節課要學習的統計知識教給學生，我相信每一個學生的學習都會變得非常的簡單有趣．上述案例除了統計出全班學生對科目的喜愛程度，還可以結合統計結果讓學生分析為什么會產生這種結果，并對相應的任課教師提出教改的意見，從而實現統計知識學習的目的．

三、教師點評，展開師生互動活動

教師點評是教學重要的環節，教師的點評不僅是對學生學習成果的認可和指導，更是師生之間語言和情感的互動交流，為以人為本的教學奠定良好的基礎．在教學中教師的點評要做到與時俱進，爭取在點評中與學生展開有效的師生互動活動，既實現教師對學生學習成果的了解，也實現學生對教師態度的認可和變化．

例如在學習“三角形內角和定理”時，教材中是以繪制輔助線的形式來進行三角形內角和定理的，但是我覺得對于初次接觸幾何學知識的初中生來說借助輔助線證明難度較大，很容易讓學生產生厭學的情緒，于是我特意征求學生的意見，有的學生提出可以將三角形的三個角分別剪下來，然后將其拼在一起，就可以用量角器直接測量出三個角的和了，雖然學生提出的建議非常普通，但是我仍舊對學生的建議給予了很高的評價，同時鼓勵學生用這個方法去驗證三角形的內角和定理，通過學生的操作，他們正確地驗證了三角形內角和的定理．在此基礎之上再要求學生尋找其它更好的方法，與此同時也可以將教材中提到的驗證方法展示給學生看，學生的興趣一樣可以被徹底地調動起來．可見教師的點評不能僅僅局限于教師一方的評價，應該以師生互動為主，在師生互動活動中提高教師點評的價值．

總而言之，真正的學習是要讓學生學到心里去，讓學生在活動實踐中銘記于心，這不僅是提高數學教學質量的一個行之有效的方法，更是現如今素質教育追求的教學方向之一，對培養真才實干的人才有著非常重要的意義．

［1］祝宗山．初中數學開放性問題解決的教學策略研究［D］．西南師范大學，2001．

［2］郭素英;談談如何在數學教學中體現教師與學生雙主體［J］．學周刊，2011(13)．

［3］甄曉英．談數學教學中學生主體作用的發揮［J］，學周刊，2011(02)．

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