淺談“初中數(shù)學雙主課堂”的教學設計及實施

江蘇省儀征市實驗中學(211400) 陳啟忠 ●

淺談“初中數(shù)學雙主課堂”的教學設計及實施

江蘇省儀征市實驗中學(211400) 陳啟忠 ●

我國課程改革工作的不斷深化，在初中數(shù)學教學課堂方面也已經(jīng)做出很多改變，現(xiàn)如今初中數(shù)學“雙主”課堂的教學模式已經(jīng)被廣泛的應用到初中數(shù)學教學工作，利用教師提問的方式促使學生進行自主學習，從而使學生自主學習的能力得到提高．教師將自主學習過程當作教學工作中的主線，并將學生發(fā)展當作基礎，從而使學生對學習產(chǎn)生更多學習熱情．

初中數(shù)學;雙主課堂;教學設計;實施

教師在對學生進行教學時，需要對“雙主”課堂中主問題引領學生自學以及學生自主學習的過程相關內(nèi)容進行明確，以期可以對我國初中數(shù)學教學工作提供更多幫助．教師需要在初中數(shù)學教學課堂中進行設計，并對學生進行指導和啟發(fā)，而學生在初中數(shù)學“雙主”課堂的教學活動中需要發(fā)揮自身獨立自主學習能力，提高對數(shù)學知識學習的熱情．通過教師提出的主問題與對學生數(shù)學學習積極性方面的調(diào)動共同作用使初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到明顯提高．

一、教學評價中“雙主”的設計及實施

現(xiàn)如今教師對學生進行評價時仍然對知識方面的重視程度較高，而對能力方面卻未能產(chǎn)生足夠重視，應試教育影響下的結(jié)果性評價可能無法對課堂效果、學習對知識的掌握情況以及教師教學情況進行客觀反映，這種單一化的評價方法無法對教師今后數(shù)學教學工作的開展方面進行更多的指導．

初中數(shù)學教師在對“雙主”課堂進行教學設計及實施時，需要對“雙主”課堂評價內(nèi)容及方式方面進行豐富．在教學過程中，教師也可以通過主問題的提出以及學生的回答情況等對學生進行更加客觀、全面的評價，這樣一來教師不但可以對學生成績方面有所把握，也可以對學生聽講情況及教學活動的參與性方面進行了解和掌握，從而更好的完成對“雙主”課堂的調(diào)整及完善工作，使其可以在初中數(shù)學課堂中發(fā)揮更多作用．通過結(jié)果性及過程性評價工作的結(jié)合、學生互評、自評等方式融入的評價工作中，從而使學生對自身的情況更好的了解，教師可以通過評價內(nèi)容引導學生．

在初中數(shù)學“雙主”課堂的教學方法中，學生獨立自主學習能力及教師提出的主問題同等重要，因此教師可以通過評價方面提出的主問題對初中學生進行指導，單純的自學可能無法對學生數(shù)學學科的學習產(chǎn)生更多積極影響，通過教師提出的主問題可以使學生獨立自主學習能力充分發(fā)揮，更好的完成學習任務．

二、“雙主”的教學設計及實施

由于初中數(shù)學學科較其他學科相比難度系數(shù)較高，學生無法對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生更多熱情．基于此教師需要通過提出的主問題，對學生的學習積極性進行激發(fā)，具體來講可以從教學方法方面入手，通過自主探究、情景教學法等對學生學習的積極性進行提高，并使學生可以在自主學習能力有所提升;例如:某初中學校數(shù)學教師在對學生進行數(shù)學學科的教學時，提出主問題，并且為學生創(chuàng)設了相應的情境:教學樓外面東側(cè)5m有一個噴泉，10．4m的位置是升旗臺，而校園巴士車站點東側(cè)5m有一棵桃樹，楊樹在9．6m左右的位置，然后教師可以讓學生動筆描繪出這幅情境圖，再利用類似的圖形對其進行描述;最后教師可以將本節(jié)數(shù)學課中所要講授的內(nèi)容，即數(shù)軸畫法方面的內(nèi)容進行詳細的解釋和講解，從而使學生可以對數(shù)軸的相關知識更好的掌握．當教師在講解幾何方面的知識時，首先提出一個主問題并讓學生進行自主思考，即一幅書法的寬度為40cm，長度為90cm，將其進行裝裱，若想使面積達到7500cm2時，將裝裱紙的寬度設定成x，列出相應方程，讓學生進行自主學習和思考;并且可以通過課件演示等方式為學生播放有趣的圖片，從而使學生可以對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生更多積極性;以上兩種教學方法實例中，一方面教師充分發(fā)揮主問題應有的作用，另一方面學生可以積極的參與到數(shù)學課堂的教學活動中，充分發(fā)揮自己的獨立自主學習能力，由此可見雙主課堂設計及實施方面的合理可以對初中數(shù)學課堂的效果進行大幅度提升．

三、教學過程中“雙主”的設計及實施

教師可以通過雙主設計及實施對初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量及效率進行提升;一方面教師通過主問題設計工作可以使學生更好的參與到教學活動中，從而使學生的獨立自主的學習能力得到充分發(fā)揮，在此過程中教師需要注意懸念方面的設計以及情境設置，從而最大限度的激發(fā)學生求知欲及學習熱情;在進行雙主的設計及實施時，教師需要通過提出的主問題以及耐心細致的講授對學生進行指導教學，在此過程中教師需要對不同水平的學生基礎及數(shù)學學科的接受度方面進行把握，從而通過因材施教的方式對學生進行雙主教學，并以組合及遷移知識對自身現(xiàn)有水平進行提升．人們可以明顯的發(fā)現(xiàn)這種雙主模式的實施可以使學生更加積極、自由的學習數(shù)學學科的知識，從而達到教學目的;通過討論、競賽等方式可以使學生在教學過程中積極的參與到教學活動中，某初中學校數(shù)學教師在講解函數(shù)的相關知識時，提出了函數(shù)主要是為了解決哪類數(shù)學問題?這一主問題，并為學生布置自學任務，再對推到過程進行演示，為學生布置高難度的函數(shù)題，并通過分組的形式讓學生進行討論，最終教師進行總結(jié)工作，而在整個過程中，教師主導及學生獨立自主學習能力均有充分體現(xiàn)．

綜上所述，初中數(shù)學“雙主”課堂的設計及實施工作對初中數(shù)學教學工作具有重要影響，通過主問題的提出可以使初中數(shù)學的教學工作在效率及質(zhì)量方面有所提升，學生的自主學習能力得到了鍛煉，二者之間彼此聯(lián)系相互作用，對此我國廣大一線教師可以將這種模式進行充分利用和推廣使用，從而使教學工作可以獲得更多成績．

［1］徐榮清．初中數(shù)學“雙自主”課堂教學應注意的五個環(huán)節(jié)［J］．教育教學論壇，2011(3):216．

［2］肖正波．開放式課堂，給數(shù)學學習插上一雙騰飛的翅膀［J］．課程教育研究，2014(25):141－141．

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