生物學習中思維導圖的應用分析

山東省壽光市第一中學2015級(37)班(262700)

孫佳瑋●

生物學習中思維導圖的應用分析

山東省壽光市第一中學2015級(37)班(262700)

孫佳瑋●

本文從生物學習的角度構建生物學科知識體系，以熟悉每章節的知識結構和知識點，嫁接起知識之間的聯系，促進生物知識內化.

高中生物；學習；思維導圖

在高中生物學習中，筆者發現生物知識很零碎，在學習新知識后，舊知識只能留下淺顯的印象，很難全部想起來，而且也很難嫁接起生物各知識點之間的聯系，對生物學科知識結構缺乏構建，無法把握生物學科整體知識.筆者認為生物學習的當務之急就是構建生物學科知識體系，熟悉每章節的知識結構和知識點，嫁接起知識之間的聯系，促進生物知識內化.

思維導圖是一種左右腦并用的“全腦”思維模式，能夠將大量乏味繁瑣的信息數據，轉變為高度組織性、易記憶的圖畫.在高中生物學習中，應用思維導圖構建生物學科知識體系，按照自己學習思路，自由構思，自由構圖，呈現出一個完整的生物學科“點 線 面”知識體系.筆者在本文從章節知識體系構建來闡述思維導圖在生物學習中的應用，并以案例說明思維導圖繪制的過程，幫助自己構建生物學科知識體系.

在繪制思維導圖時，可以遵循以下步驟：第一，在紙的中央繪制主題畫，可以用圖像和關鍵詞表示，幫助我們記憶.其中，關鍵詞可以是名詞、動詞，是表達核心意思的字詞，是具體的，有意義的.第二，明確次主題，結合主題畫延伸出的下一層主題，每一分支表示細化的知識點.需要注意的是，在細化知識節點出現后，應運用“關鍵詞”表示表達，將其與次主題聯接，每個不同的次主題可以選擇不同的顏色表示，再用不同的數字表示知識點順序要求，盡可能的應用圖像表示知識點關鍵詞.

在生物學習中，實際繪制思維導圖時，應熟練掌握繪制方法外，還需要對所學知識有一個整體的認識和了解，明確所繪制章節知識的重點與核心，確定章節知識的“關鍵詞”(中心詞)，確定章節分支知識的關鍵詞，確定小標題后開始繪制思維導圖.

以“蛋白質——生命活動的承擔者”節知識為例，繪制思維導圖時，構建以蛋白質為中心的主題畫，一級分支關鍵詞分別為元素、肽、功能、結構等，確保節知識的準確性、完整性； 選擇準確到位的關鍵詞，完整概況蛋白質小節和新知識.以“細胞的基本結構與功能”章知識為例，在繪制過程中以一個簡單的細胞模型簡單表示細胞，替代了部分關鍵詞的描述，從各級分支的繪制看，選擇“成分、功能、結構、細胞核、細胞質、細胞器、雙膜、單膜”等為分支中心詞，融入自己的思考，整合內容，以具體細胞器圖片輔以相關文字說明，概括章知識.

在生物學習中，應用思維導圖繪制章節知識體系，要對章節知識進行一定的整合，避免拼湊文字，也要注入自己對章節知識的思考和理解，創造章節知識，整合章節知識，選擇精準的關鍵詞解釋說明章節知識.

在生物學習中，不僅知識體系構建可以利用思維導圖，在解題時也可以系統應用思維導圖.有的時候，在解題時沒有方向，甚至迷茫無措，放棄作答.在接觸到思維導圖后，筆者認為可以將思維導圖應用于生物解題，在理解題目意思的基礎上，分析已知條件和細節，理清題干中信息的主次，排除干擾信息，通過思維導圖總結題干規律，找到解題思路.

應用思維導圖對習題進行解析時的基本思路：先解析題干，以“解題步驟”為關鍵詞，繪制思維導圖，再結合題干，進行知識準備然后剖析題目，明確解題思路.

筆者通過在習題解題中應用思維導圖，得出以下步驟：第一，整體把握題目中的考查范圍，分析題干條件和關鍵信息；第二，提取題目相關知識，結合每一小問，找到知識點之間的聯系點，做好相關知識準備；第三，分析題目關鍵信息，找到問題突破點，找到各知識點的聯系點，形成較完整的思維鏈條，得出解題思路；第四，確定作答內容，思考加工，融會貫通，對考查知識點進行總結、反思.

高中生物知識內容較多，涉及不少知識點，應用思維導圖構成完整的章節知識架構，確定知識體系“關鍵詞”，找到生物專題分支，聯系章知識和節知識，繪制完整的高中生物思維導圖，形成具有聯系結構的生物知識體系圖.筆者僅從一名學生的視角，對生物學習中思維導圖的應用進行闡釋說明，幫助這生構建高中生物知識體系，也幫助學生分析解決生物題，更好的學習生物.

評語：小作者能夠結合自己在生物學習中的案例應用，從理論和實踐相結合的角度分析思維導圖的應用，可以看出小作者自己對思維導圖和生物知識是非常熟悉的，是適合學生學習的有效方法，值得在高中學生中推廣.

點評老師：楊潔

[1]王璐. 基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[D].東北師范大學,2013.

[2]薛春巖. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用分析[A]. .新教育時代(2015年11月 總第5輯)[C].:,2015:1.

[3]焦曉利. 思維導圖在中學生物學教學中應用的研究[D].河南師范大學,2014.

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