作文課堂呼喚創意表達

許學梅

從教20余年，就教材中的作文要求而言，我們總有一種捆住手腳不能施展之感。究其原因，一是給出的題材內容陳舊老套，難以激發教師和學生的熱情；二是作文要求束縛住了師生的思維，很難寫出具有真情實感的文章；三是題目不夠新穎、不夠貼近生活實際，不能很好地誘發學生的寫作欲望，致使學生寫出的文章千篇一律，缺乏個性化的表達。

例如，學生寫《我的同學》，當寫到人物的外貌時，都會寫“濃濃的眉毛下有一雙水汪汪的大眼睛”；當寫到《我的老師》時，相當一部分學生列舉的事例都是：夜深了，辦公室依然亮著燈，教師伏在辦公桌上一絲不茍地批改作業；在談及自己的愉悅心情時，總會寫上一句：心里比吃了蜜還要甜；而寫“著急”也少不了“像熱鍋上的螞蟻團團轉”這樣的句式。其實，寫作本來是很私人的一件事情，它的本質是生命個體情感活動的表達，可是，不同的人卻把自己的見聞、感受、聯想寫得如此雷同。學生的思維被過早定式，他們需要教師在作文課堂教學中能從客觀實際出發，根據自己的經驗，激活他們的創新思維，所以，在作文教學中教師需要在兼顧教材要求的同時，自己開發一些習作內容。

在一堂作文指導課上，教師讓小小的文具盒演繹出了一篇篇美文，實踐了提升思想、張揚個性的語文教育理念。

作文指導課開始了，我帶著兩個文具盒走進教室，這是我精選的兩個文具盒，很特別，外形是個普通的長方體，可它“肚子”里有文章。一個是翻開蓋子，里面就能拉出梯狀的三層文具盒；一個是只要摁動文具盒上的6個按鈕，削筆刀、日歷、溫度計等小工具就會彈出。我故作神秘的像玩魔術似的在學生面前展示這兩個文具盒，學生的情緒一度高漲。我知道，他們“上當了”，胃口被我吊起來了。

隨即，我讓學生把自己的文具盒或筆袋送到講臺上來，這下可熱鬧了，學生們一窩蜂似的涌上來，平時不起眼的小東西一下子匯聚講臺，整齊地排列著，眾目睽睽之下，這些文具盒、筆袋是形形色色，格外可愛。我在黑板上工整地寫下“班級文具盒博覽會”幾個大字。這時，我看到學生滿臉笑意。之后，我說：“同學們，平時文具盒、筆袋默默無聞的跟著你征戰南北，浴血考場，共度春秋，今天，要你向大家從形、色、質地、飾等方面介紹你的‘戰友’，這個要求不過分吧?”學生明白了，馬上動筆，五分鐘工夫，有人寫好了，我請幾位學生走到講臺前，拿著自己的文具盒向大家介紹。介紹完后，其他學生沒有忘記給他們掌聲。

接下來，我讓一個學生把講臺上的幾十個文具盒分成兩大類，下面學生紛紛給他們出主意：分為文具盒和筆袋。我問：“分這兩類的標準是什么？”有的說，質地不同；有的說，產生的時代不同。我肯定了他們的說法，并明確指出，文具盒和筆袋出現的時代是不同的，于是我向學生介紹了我兒時用過的文具盒，那是用從醫院討來的放藥水的盒子改進的。然后，我問學生：“你們能想象一下50年后的文具盒的樣子嗎？”教室里又熱鬧起來了。有的說，那時的文具盒是由電腦控制的；有的說，那時的文具盒連同文具都是極袖珍的；有的說，到那時根本就沒有文具盒了，已經進入無紙化時代了……

最后我讓學生根據剛才說的關于文具盒的相關內容，說一句話，教室里安靜了片刻后，又開始騷動了：“文具盒反映了社會的進步”“文具盒能表明一個人的性格”……

火候到了，該出題了，請以“文具盒”為話題，寫一篇文章，體裁不限，教室里靜悄悄的，學生們或凝神靜思，或奮筆疾書，我竊喜：學生的心智閘門被打開了。

回顧這堂作文指導課，是什么讓學生如此興趣盎然，欲罷不能？新穎的題材，密切聯系生活實際的內容，教師啟發性的語言，喚起了學生沉睡的想象，激發出他們強烈的寫作沖動和創意靈感，使學生完全沉浸在了創意寫作的快樂之中。