知識(shí)源于生活：談職高數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略

安徽省碭山縣中等專業(yè)學(xué)校(235300)

范雪萍●

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知識(shí)源于生活：談職高數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略

安徽省碭山縣中等專業(yè)學(xué)校(235300)

范雪萍●

本文以職高教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，綜合分析了生活化教學(xué)的理論來源以及生活化教學(xué)方式在職高數(shù)學(xué)中的應(yīng)用思路，以期為改善職高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，提高職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提供有益參考.

職高教育；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)思路

一、生活化教學(xué)的理論支撐

在我國(guó)，最先提出生活化教學(xué)理念的是著名教育家陶行知先生，其將生活教育理論體系分作了三大部分.其中，第一部分——生活即教育.即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法都由生活決定，教育要圍繞生活來開展，正所謂“生活決定教育，教育改造生活”，這部分是陶先生提出的生活化教學(xué)理論的基礎(chǔ)支撐.第二部分——社會(huì)即學(xué)校.陶先生認(rèn)為“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所”.這一部分與當(dāng)下提倡的“終身教育”理念存在異曲同工之妙.第三部分——教學(xué)做合一.這是生活教育理論的教學(xué)方法論，強(qiáng)調(diào)了“教”、“學(xué)”、“做”的統(tǒng)一，既是教育的方法，也是生活的方法，是前述兩部分的具體實(shí)施路徑.由此，綜合陶先生各層次的生活化教學(xué)理念，職高數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)深刻貫徹上述先進(jìn)教學(xué)理念，以實(shí)際生活為背景，發(fā)掘生活素材中的數(shù)學(xué)資源和信息，創(chuàng)設(shè)生活化情境來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助生活中的智慧激發(fā)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保教學(xué)收獲實(shí)效.

二、生活化教學(xué)方式在職高數(shù)學(xué)中的應(yīng)用思路

(1)教學(xué)理念生活化，讓數(shù)學(xué)更貼近生活.現(xiàn)實(shí)中，造成職高數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因，多數(shù)由于數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)際.運(yùn)用生活化教學(xué)則是改善這一現(xiàn)狀的有效途徑，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，能夠引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)由封閉走向開放，這是因?yàn)樵从谏畹膯栴}，更能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處離不開數(shù)學(xué).因此，這就要求一線教師端正認(rèn)知，厘清教學(xué)思路，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和背景為落腳點(diǎn)，將生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察、分析和解決問題.

(2)教學(xué)情境生活化，讓課堂更富有活力.在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味情境，以學(xué)生熟悉、感興趣或是息息相關(guān)的生活片段為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，可使數(shù)學(xué)教學(xué)中的生澀概念、抽象公式變得更具體、直觀、生動(dòng)，使學(xué)生能更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、求知欲望和好奇心，明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力，從而更積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí).具體地說，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)包括了下述幾種方法：一是從職高生生活實(shí)際出發(fā)，用其熟知的事物創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為“有源之水、有本之木”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述常見生活事例，引導(dǎo)學(xué)生積極探索；三是將“小課堂” 變?yōu)椤按笳n堂”，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，然后將自行搜集的信息作為教學(xué)資源，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.例如，在講授“概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以常見體育比賽為主題創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)有甲乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，甲隊(duì)在一次比賽中獲勝的概率為p，則乙隊(duì)在一次比賽中獲勝的概率為1-p，那么，比賽是比一場(chǎng)好，還是三場(chǎng)好呢？由此設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生分析比較甲隊(duì)賽一場(chǎng)和三場(chǎng)的獲勝概率；即，當(dāng)p>0.5時(shí)，三局兩勝制對(duì)甲隊(duì)有利，當(dāng)p<0.5時(shí)，三局兩勝制對(duì)甲隊(duì)則不利.接著，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋，即P>0.5時(shí)，甲隊(duì)在一場(chǎng)的比賽中獲勝的概率較大，也就是說，如甲隊(duì)實(shí)力較強(qiáng)，可采用三局兩勝制比一局定輸贏，這更有利于甲隊(duì)獲勝；而當(dāng)P<0.5時(shí)，甲隊(duì)在一場(chǎng)的比賽中獲勝概率較小，也就是說，如甲隊(duì)實(shí)力較弱，則可采用一局定輸贏.

(3)教學(xué)內(nèi)容生活化，讓教學(xué)更具有效性.隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)于數(shù)學(xué)概念形成原理、方法歸納特點(diǎn)、知識(shí)運(yùn)用方式等方面的教學(xué)有了更多理論支撐，因此，一線教師應(yīng)充分發(fā)揮師者的主觀能動(dòng)性，善用學(xué)科教材，靈活設(shè)計(jì)例題.例如，目前大部分職高數(shù)學(xué)學(xué)科在教材編排方面會(huì)穿插一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的短文供學(xué)生閱讀，因此教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)藏著的生活化學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活的密不可分的關(guān)系，在選擇教學(xué)案例時(shí)，要使之盡量接近生活，使學(xué)生感受例題的真實(shí)性.比如，大部分學(xué)生都有隨團(tuán)旅行的經(jīng)歷，教師可以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入例題：“現(xiàn)有甲、乙兩家服務(wù)質(zhì)量相當(dāng)?shù)穆眯猩纾?jīng)洽談，甲旅行社可給予每位團(tuán)員7.5折的優(yōu)惠，乙旅行社可先免去兩位報(bào)團(tuán)人員的旅游費(fèi)用，其余人員按8折計(jì)算團(tuán)費(fèi).那么，哪家旅行社更實(shí)惠呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生共同參與推導(dǎo).設(shè)報(bào)名參加旅游的人員為“x”人，價(jià)格為“y”；即得出：y甲=180×0.75×x；y乙=(x-2)×180×0.8；當(dāng)y甲=y乙時(shí)，即180×0.75×x=(x-2)×180×0.8，得x=32，都可選；當(dāng)y甲>y乙時(shí)，得x<32，選乙旅行社；當(dāng)y甲32，選甲旅行社.藉此生活事件導(dǎo)入教學(xué)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，縮短數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的差距.

職高教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，因而在數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科中采用生活化教學(xué)，是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，形成理性思維，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑之一.

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