追求真“對話”，發揮真“作用”

趙萍萍

(江蘇省南通市第一初級中學，江蘇 南通 226000)

追求真“對話”，發揮真“作用”

趙萍萍

(江蘇省南通市第一初級中學，江蘇 南通 226000)

保羅·弗萊雷的“解放教育”理論中提出了“對話式教學”.“對話式教學”應是師生在平等交流、愛、謙遜、信任、希望和批判的條件下，通過不斷地自我反思和行動，圍繞學習內容，師生共為教育主體，互為師生，不斷創造的過程.只有進行了真正的對話，才能發揮對話式教學的真“作用”.

對話；教學；課堂；作用

近期，筆者所在學校正在進行著“問學式課堂”的探究，為了更好地投入研究，筆者學習了保羅·弗萊雷的“解放教育”理論，對其提出的“對話式教學”頗有感觸,現將一些想法整理出來，希望與更多的同行研討.

一、開展真實的“對話式教學”

1.回望課堂現狀

教師講的偏多是現實課堂中的普遍現象.新課標明確了要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念.但教師往往怕來不及完成教學內容，對學生不夠信任，課堂上不敢讓學生自由發揮.這就導致課堂還一直主宰在教師手中，教師扮演著壓迫者的形象，要求學生回答預設的問題.雖然課堂上也會呈現大量的問題，也不乏有師生、生生之間的互動，但更多的是一些假問題，假討論，假對話，沒有思維的碰撞，缺少學生自主的接受.

2.自我反思

教學過程中，學生完全按照老師設計好的路線在走，他們就真的沒有其他問題了嗎？教師扮演著知識的擁有者，學生是無知者，這樣不平等的地位怎么會有真正的“對話”？預設的目標是達成了，但學生大多數只會模仿，缺乏自己的想象和創造，又如何能培養他們的創造力？

3.改變措施

(1)加強課前備課，盡可能多地做出各種預設；

(2)課堂上給出能引導學生發現問題的問題，讓他們成為設疑、置疑、解疑的主體；

(3)不提“會了嗎？懂了嗎”等無意義的問題，避免假而空的對話，放下身段，建立真正的對話教學.

二、“對話式教學”的作用

1.有利于建立平等和諧的師生關系.

如在進行《有序數對》的學習時，我坐回到學生中間，和他們一起想辦法表示自己所在的位置，以平等對話的形式達成學習目標.此時，我與學生成為教學行為的共同合作者，課堂成為了交流的場所，而不是我的“獨白”和學生的“失語”.我們都成為了教學的主體，沒有了隔閡, 輕松的談話衍生出平等和諧的師生關系.

2.有利于營造思維碰撞的課堂氣氛.

對話是熱烈而飽含真情的觀念投入,在各種思想火花的迸發中,很容易點燃原本沉悶的課堂氣氛.

3.有利于生成問題探究的學習模式.

基于批判性思維的對話式教學鼓勵學習者應有獨立見解，不盲從于權威，“教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生.”以對話式小組合作為例，合作前的獨立思考為參與合作奠定基礎，合作中各自的觀點提出又提高了參與者用批判的方式思考問題的能力，通過小組對話來實現自我設疑、質疑、解疑、答疑的過程，使問題探究成為數學課堂的常態.

4.有利于達成高于預設的綜合目標.

在合作對話中，目標達成水到渠成，學生的自主參與度得到提高，自信心亦得到培養.學生在對話中豐富知識、增長知識、體現自我、自由和諧地成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人.

[1]江成承.保羅 ·弗萊雷的“對話式教學 ”及其現實意義[J].貴州教育學院學報 (社會科學)，2005(01).

G632

A

1008-0333(2017)23-0021-01

2017-07-01

趙萍萍(1975.6-),女,江蘇南通人,本科學歷,中小學高級教師,主要從事中學數學教學與研究.

[責任編輯李克柏]