探討初中數學課堂的有效提問策略

申海學

(江蘇省如皋市江安鎮濱江初中，江蘇 南通 226534)

探討初中數學課堂的有效提問策略

申海學

(江蘇省如皋市江安鎮濱江初中，江蘇 南通 226534)

教師在課堂教學的過程中，巧妙地設置問題開展有效地提問，能夠活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率.因此，在教學的過程中，教師應當采取科學合理的方式進行課堂提問，引導學生思考，激發學生的探索欲望，促進學生創新思維的發展.

初中數學；有效提問；策略

在初中教學中，數學是一門重要的學科，能夠培養學生的思維能力，對學生未來的求學和發展具有重要的意義.教師在課堂教學的過程中應當促進學生對課堂數學知識進行學習和掌握，培養學生形成數學思維方式.課堂提問能夠有效地檢測學生的課堂學習.在初中數學教學的過程中，有效的課堂提問能夠促進學生和老師之間的互動與交流，完成課堂教學目標.因此，在初中數學課堂教學中，應關注提高課堂提問的有效性，促進初中數學課堂教學的發展.

1.提高問題質量，把握課堂提問的準確性

想要提高課堂提問的有效性，教師課堂提出的問題應當具有準確性，這樣學生才能夠按照正確的思維進行學習.準確的提問就是教師在課堂教學中能夠準確地表達出自己提出的問題含義，問題的思路應當清晰，語言應當簡潔明了.這樣的提問方式，學生才能夠迅速地進入到問題的思考中去，課堂氣氛才能夠活躍起來.在傳統的數學課堂教學中，教師并不重視課堂提問環節，對于課堂提出的問題也是一些粗淺的問題，學生只需要回答對或者是錯，好或者不好，對于這樣的問題以及這樣的問答方式，對于課堂教學沒有什么意義，不能夠真正地促進課堂教學的效率，也不能夠引起學生的思考.因此，在課堂教學問題提問的過程中，教師應當把握問題的準確性，讓課堂提問能夠真正地促進學生思考，讓學生通過問題的解答來學習和掌握課堂知識的內容.

2.注重課堂提問的層次性，提高課堂提問效率

數學是一門理論性和邏輯性都比較強的學科，在內容上具有很強的系統性，學習內容都對以后的學習具有一定的基礎作用，學生想要提高數學學習的水平，需要對數學內容的各個內容進行學習和掌握.由于初中學生在學習基礎、學習能力以及學習興趣等各方面存在差異，教師在課堂教學課堂提問的過程中，應當充分考慮學生的學習水平結合課堂教學的內容進行巧妙的層次問題設置，對學生進行提問.在數學教學的過程中，讓學生通過數學問題的層次性由淺及深、由易到難進行深入的學習，引導學生一步一步進入到數學的學習中來，能夠有效地提高學生的自主探究能力，促進學生整體學習成績和學習能力的提高，提高數學課堂教學的整體質量.

3.注重課堂問題的全面性，提高課堂提問的有效性

在初中數學教學的過程中，課堂問題的提出應當針對全體學生，因此，課堂問題應當具有全面性.教師明確課堂提問的對象，通過課堂提問讓全體學生能夠在原有層次之上獲得進一步的提高.問題提出得過于容易，不足以激發學生的學習興趣，問題過于困難，會讓多數學生感到難以入手，會打擊學生的學習積極性，不利于課堂教學的開展.在傳統的課堂教學中，一些教師會針對部分積極的學生進行提問，導致學生出現兩極分化，這樣的課堂提問對于學生來說不夠公平，更加不利于學生數學能力的提升.因此，在初中數學的教學過程中，教師課堂提問應當針對全體的學生，巧妙設計合適的問題促進學生的課堂學習，讓學生都能夠積極地參與到課堂提問中來，促進學生數學學習能力的提高，提高課堂提問的有效性.

在初中數學教學的過程中，有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力，提高課堂教學的效率.因此，教師應當結合課堂教學內容，準確把握課堂問題的準確性，根據學生的特點促進課堂問題的層次化和全面化，促進學生整體數學成績的提高，提高課堂教學的質量，促進課堂提問的有效性發展.

[1]何慕華.初中數學課堂有效提問策略探究[J].亞太教育,2016(08):162.

[2]韋茜.淺談新課程下初中數學課堂有效提問策略[J].中國校外教育,2017(13):94-95.

G632

A

1008-0333(2017)23-0019-01

2017-07-01

申海學(1984.2-)，男，江蘇南通人，本科,中學一級教師.

[責任編輯李克柏]