高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)(223700)

朱千金●

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高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)(223700)

朱千金●

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)的大時(shí)代，可以說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)成為了當(dāng)今社會(huì)的代名詞，而競(jìng)爭(zhēng)成敗則直接取決于人與人之間的合作，我們個(gè)人能力往往有限，單憑自己一人之力而不善于同他人合作，則很難將不同知識(shí)加以綜合運(yùn)用與提高，難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要.所以，如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力已成為教育各界普通關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題.合作學(xué)習(xí)作為行之有效的一種教學(xué)方法，因其富有的創(chuàng)新性與實(shí)效性而被廣大教師所認(rèn)可與接受，將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好教學(xué)效果.基于此，本文下面將針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討與實(shí)踐.

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體，不能作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生情感體驗(yàn)得不到滿(mǎn)足，意志得不到鍛煉，各層次的學(xué)生群體不能得到綜合發(fā)展，勢(shì)必會(huì)造成“兩極分化”的現(xiàn)象.因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑為一種有效的辦法.所謂合作學(xué)習(xí)，即是指在課堂教學(xué)中，為了共同教學(xué)目標(biāo)而組織兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生個(gè)體共同完成某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式.基于此，本文下面將針對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探索.

一、科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，合理明確分工協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以小組為單位進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)當(dāng)有一套適宜于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境.可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行一個(gè)全面的了解，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)此進(jìn)行公平合理的分組.由于每一個(gè)人從小所受的學(xué)習(xí)環(huán)境以及遺傳因素不同，使得在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中不同學(xué)生將扮演不同的學(xué)習(xí)角色.如：有的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力與邏輯思維能力強(qiáng)，則可以讓這部分學(xué)生擔(dān)任本小組的組長(zhǎng)與監(jiān)督人，輔助教師進(jìn)行合作教學(xué)；有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，教師則可讓他們扮演小組的陳述人，增強(qiáng)這部分學(xué)生的信心.不同角色成員進(jìn)行明確分工協(xié)作，有助于提高小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)效率，對(duì)于加強(qiáng)小組成員之間的友誼，促進(jìn)成員之間的交流與互動(dòng)有著積極地促進(jìn)作用.值得注意的是，中學(xué)階段的學(xué)生自控能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不合而發(fā)生沖突，為了能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，因此，在高中化學(xué)合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)有效監(jiān)控.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生合作探究

合作學(xué)習(xí)過(guò)程是整個(gè)合作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)教學(xué)中，如果想要有效實(shí)施合作教學(xué)，則需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生都能夠參與其中，以小組的形式投入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)思考、積極探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要.例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》一課時(shí)，教師可以將物理教學(xué)中所學(xué)習(xí)的速率進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生對(duì)于速率有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而引出化學(xué)教學(xué)中的速率定義，并提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：(1)如何判斷化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？(2)你能否通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察判斷兩個(gè)反應(yīng)之間的快慢？讓學(xué)生以4到6人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探討出判斷化學(xué)反應(yīng)速率快慢的具體方法以及表示方法.通過(guò)這種問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到具體的教學(xué)活動(dòng)中，還有利于合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展與實(shí)施，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中逐步提高與完善自己的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)組內(nèi)的合作意識(shí)與組間的競(jìng)爭(zhēng)精神，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才.

三、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生合作能力

素質(zhì)教育下教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的多元化與多樣化.

合作學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，也會(huì)涉及教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，教師不能只重視教學(xué)的具體實(shí)施，而忽視課堂教學(xué)之后的評(píng)價(jià)和反思.在高中化學(xué)教學(xué)中，要想有效提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的合作能力.在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要善于及時(shí)對(duì)那些表現(xiàn)突出的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可.不僅要獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，又要獎(jiǎng)勵(lì)各學(xué)習(xí)小組，情況允許的情況下，還可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)與前進(jìn).由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差別，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)能力差，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那部分學(xué)生教師很容易找到他們的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于部分成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，教師則很難從成績(jī)方面對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)，教師不防放寬獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，從其他角度或方面對(duì)此進(jìn)評(píng)價(jià)，如樂(lè)于助人、態(tài)度端正、討論積極等，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展.

總之，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)模式，它以團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而被廣大教師所接受與認(rèn)可，將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，將有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果.

[1]王偉然. 基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2014.

[2]翟玉鳳. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,10:23-24.

[3]張思宇. 高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J]. 山西青年,2016,24:292.

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