群文閱讀　打造厚重語文課堂

吉云蘭

群文閱讀，是當前國內語文課程改革領域具有突破性的閱讀教學實踐。它是圍繞一個或多個議題選擇一組文本，單位時間內教師和學生圍繞議題展開閱讀，集體建構,尋求共識的過程，以此提升學生的閱讀能力和閱讀必備素養。

多文本，這是公認的群文閱讀的顯性元素。群文閱讀教學效率的提高，關鍵在于教師能根據課堂教學和學生課外閱讀的實際情況，努力探索群文閱讀中的選文策略，尋找組文的聯結點，將若干篇文章通過某種方式建立聯系，進行巧妙組合。教師應怎樣依據教材進行多文本組合呢？筆者根據自己的教學實踐，談談群文閱讀教學中的群文創生策略。

一、“同文”策略，互為印證

群文閱讀教學與常規閱讀教學的差別不單單是文章數量的增加，更在于其脫離了教科書的束縛，教師可以多角度地尋找不同文章的共同點，組文進行教學。

1.根據選文內容的相同點進行組文。例如，同題的《長城與運河》《可詛咒的長城》《長城》《中國長城史》，你如何看待中國長城呢？又如，表現友人依依惜別場景的“古詩系列”：《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《別董大》《山中送別》等，一樣的送別，不一樣的情懷。還有“寓言中的狐貍系列”：《狐貍和葡萄》《蟬和狐貍》《鷹和狐貍》《狐貍和山羊》等，認識多變的狐貍，了解狡猾與智慧的區別。

2.根據選文表達的相同點進行組文。例如，體裁上相同的“書信系列”：《給家鄉孩子的信》《再寄小讀者》《親愛的漢修先生》；同用倒敘的寫作方法：《錢學森》《一件珍貴的雨衣》《十六年前的回憶》；小小說歐·亨利式的結尾：《愛之鏈》《橋》《窗》《在柏林》《雪夜》，感悟結局在意料之外，又在情理之中；文章中的巧妙對比:《青海高原一株柳》中“高原柳”與“灞河柳”的比較，《夾竹桃》院子里的花與“夾竹桃”的對比，《兩份賬單》中湯姆和媽媽行為的對比，《前倨后恭》中妻子、嫂子、父母前后的對比等；還有，反復敘事中的“三結構”，《三顧茅廬》《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等同類組文。

3.根據作家和創作背景進行組文。不同的作家往往有其鮮明的寫作風格，尤其是著名作家，其作品更有獨特的魅力。例如，出自同一作者的“老舍筆下的散文”：《草原》《養花》《濟南的冬天》《趵突泉》，老舍先生作品中通俗的語言，鮮明的京味兒，值得學生去細細品味，在組文閱讀中帶領學生去體會老舍散文飽含的強烈而純摯的感情，從中領悟最世俗最平凡的生活，未必意味著思想貧乏的哲理。大雅若俗，俗得有味道，俗得有哲理，學生才能受到文學作品的感染，提高語文素養。

教師在語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓文本與文本對話，以文解文，取得意想不到的效果。引文的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，有時在學習單篇文章的過程中，不能把文本的內涵解釋得十分到位，那么，讓“互文”碰撞出閱讀的火花，無疑是語文群文閱讀教學的絕妙法則。多文本出現在課堂上，可以激發學生的興趣，讓學生學會正確的閱讀方式，提高閱讀能力，達到事半功倍的效果。

二、“異文”策略，互為比照

在群文閱讀中，教師可以選擇一些語言形式上有差異或者思想內涵上存在沖突的文章進行組文，引導學生在辨析中找到不同之處，積極主動地進行比較閱讀，使學生在個性化的閱讀中碰撞出思辨的火花，產生獨特的體驗，從而學會用辯證的思維和發展的眼光看待問題。

例如，以“以‘貌’取人不簡單”為議題的群文課選文《天游峰的掃路人》《跨越百年的美麗》《少年閏土》，掃路人兩處外貌描寫，互為比照，抓住人物的外形特征，表現出人物的性格氣質、精神世界，并與人物的身份、年齡、職業、性格等符合；居里夫人的外貌描寫“運用聯想”的方式突出其對科學的執著追求，為科學勇于獻身的精神和淡泊名利的人格魅力；描寫閏土童年和中年的外貌時，作者運用“器官放大法”，抓住臉和眼睛寫其變化，刻畫了在重重壓迫之下的麻木精神和為饑寒所困卻無能為力的中國農民的形象，利用外貌描寫反映了當時的社會現實。

再如，《盧溝橋事變》《抗日英雄楊靖宇》《聶榮臻與日本小姑娘》這三篇文章在感情色彩上就存在沖突和差異：七七盧溝橋事變拉開抗日戰爭的序幕，日軍的野蠻兇殘令人發指；楊靖宇和聶榮臻同為抗日愛國將領，楊靖宇將軍與敵人誓死拼搏，聶將軍以德報怨，在戰爭中收留兩個日本小姑娘并悉心照料。這三篇文章組合在一起進行教學，讓學生通過橫向的比較閱讀，互相對照，更加全面地了解了抗日戰爭那段風云變幻的歷史，更加深刻地認識到日軍的殘暴、楊靖宇的英勇頑強、聶榮臻的至仁至義和國際主義精神。

實踐中，將異類組文結構化呈現，可以幫助學生在有限時間內多角度、全方位地思考，從而最大限度地豐富學生的理解。我們不能要求學生只記憶零碎知識，而是要看到事物之間的關聯。只要學會整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統化的知識。群文閱讀就是要幫助身處“碎片化閱讀”風行的時代中的學生如何學習和面對閱讀的挑戰。

三、“全科”策略，互動多維

1.全學科。“全科閱讀”是指打通學科界限，綜合音樂、美術、信息、體育等多門學科，全學科參與、多角度閱讀。如，閱讀課《虎門銷煙》，可以結合品德課《鴉片背后的故事》《屈辱的歷史》開展教學；閱讀課《水》，可以與綜合實踐課《節水行動》、科學課《地球上的水》共同學習；習作指導《學寫新聞報道》，可以與體育課《籃球運動》《體育新聞》等一起教學，開展多維閱讀，提高學生興趣，提升閱讀品味，挖掘閱讀潛能。

運用“全科”策略組文，可以加大以提取信息為主要價值的實用性閱讀，可以讓方法、策略類議題進入我們的語文課堂，如“學科統整分析”“有趣有用的非連續性文本”“未來世界會怎么樣”等。方法策略類知識,對學生而言才是真正有用的知識。

2.全媒介。群文文本的選擇，應摒棄以單一連續性文本為主的模式，電影、圖畫書、科普、圖表、說明書等其他內容（形式）的多媒介文本要共同參與。如以“信賴”為議題的群文課，《珍珠鳥》（散文）、《畫眉》（古詩）、《再見了小兔子》（繪本）、《狐貍和女孩》（電影）的組合，這些多樣化的文學形式讓學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這一命題有了多元的判斷，對是非優劣有了自己的認識，懂得凡事不能盲從。

群文創生的策略基于文本這個點之外，還必須考慮到兒童，在群文閱讀教學中，具有真實教育意義的是學生的自主學習，教師的引導只是學生學習的助推劑，學生的發展才是教育的宗旨。教師需要從喚醒學生的閱讀期待、鼓勵學生參與選文等角度激發學生的閱讀興趣；從便于自讀、容量適度、議題鮮明等角度綜合考慮學生對選文的參與度和接受度。

總之，群文閱讀絕對不僅僅是數量的增加，更重要的是從群文中汲取寫作的營養，吸收文本的精華，讓學生掌握不同文體、不同作家作品的閱讀特點，做到舉一反三，提高學生的閱讀能力，進而讓單薄的語文課堂變得厚重起來。